聯(lián)想在化學教學中的應用

摘要：化學教學中，師生要積極進行聯(lián)想思維。以加強知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。其中的比較聯(lián)想、關系聯(lián)想、比喻聯(lián)想、相似聯(lián)想、生活聯(lián)想等方法很好，值得借鑒。

關鍵詞：聯(lián)想；化學教學；比較；關系；比喻；相似；生活

文章編號：1005－6629(2007)10－0015－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教學過程是一個動態(tài)的、開放的、不斷發(fā)展變化的過程。學習新知識，解決新問題，應該是引發(fā)頭腦中原有的相關知識和經(jīng)驗，與新信息、新情景、新知識相互作用和鏈接，產(chǎn)生強烈的心理反應，在原有知識、經(jīng)驗的基礎上，產(chǎn)生出新的生長點，使知識、經(jīng)驗得到改造、重組、完善、提高和發(fā)展，既生成新知識，形成新概念，又產(chǎn)生新思路和新的操作規(guī)則，解決新問題。這是聯(lián)想思維的過程。化學教學要充分體現(xiàn)這一過程。

1聯(lián)想思維教學舉例

聯(lián)想思維教學有多種形式，在化學教學中常用的有以下幾種：

1.1 比較聯(lián)想

化學教學過程中，要把新知識納入到自己的知識結構中來，與自己已有的知識加以整合，就要捕捉新信息與舊知識的相似、相當、相反之處，就要進行比較，異中求同，同中求異。

例如：(1)在討論鹽類的水解（NaHCO₃）時，有目的地引導學生聯(lián)想NaHSO₄ ，從組成上，它們都是酸式鹽，但在溶液里：

不發(fā)生水解，溶液顯酸性。

通過比較可以得出：酸式鹽不一定顯酸性，也不一定不顯酸性，要看水解情況?？此葡嗨?，實則不同。

(2) 在討論濃硫酸的氧化性時，引導學生聯(lián)想稀硫酸與金屬的反應：

通過以上分析可以得出：

濃硫酸的氧化作用，是分子里氧化數(shù)為+6的硫所引起的。

稀硫酸的氧化作用，是分子里氧化數(shù)為+1的氫所引起的。

濃、稀硫酸都具有氧化性，本質(zhì)不同，稀硫酸顯示的是酸的共性，是酸性，因此，一般不談它的氧化性。通過比較，學生們對濃硫酸的氧化性更清楚了。

(3) 在學習氧化還原反應和離子方程式時，給學生設計了這樣的問題：寫出Fe₂O₃分別與鹽酸和氫碘酸反應的化學方程式和離子方程式。結果學生們寫出了兩個相似的化學方程式：

Fe₂O₃+6HCL=2FeCL₃+3H₂O

Fe₂O₃+6HI=2FeI₃+3H₂O

此時，教師不急于評判，提出了這樣的思考題：(誰能回答以上反應是否正確？( FeCL₃和HI是什么劑，應該具有何性？(Fe³⁺和I-離子能否共存？學生們通過聯(lián)想，頓時思維定勢被打破，認為第二個反應不是復分解反應，是氧化還原反應，并試著寫出了正確的離子方程式：Fe₂O₃+6H⁺+2I^-=2Fe₂++I2+3H₂O。

此時，還有些學生迷惑不解，向老師提問：為什么初中所學的化學反應規(guī)律，到高中就不適用了呢？為什么鹽酸不發(fā)生氧化還原反應呢？這時教師帶領學生進行比較：氧化劑與強還原劑發(fā)生氧化還原反應，與弱還原劑不發(fā)生氧化還原反應。I-離子是強還原劑，CL-離子是弱還原劑，F(xiàn)e³⁺離子能將I-氧化，不能將CL^-氧化，以上兩個反應本質(zhì)不同。

比較是分析綜合的必由之路，比較是抽象概括的必要前提。有比較才能在相異中找出共性，掌握物質(zhì)之間的關聯(lián)；才能在相似中尋得個性，區(qū)別事物的差別。在化學教學中，要積極運用比較聯(lián)想。

1.2 關系聯(lián)想

化學課堂教學中，知識的學習、運用和綜合都是通過知識間的聯(lián)系溝通來完成的。關系聯(lián)想是實現(xiàn)知識的系統(tǒng)、深化、遷移的有效方法。

例如：(1) 在學習氯氣的性質(zhì)時，設計了以下題目：第一次世界大戰(zhàn)時，德國曾經(jīng)把氯氣制成毒氣彈，若你身處戰(zhàn)場，當這種毒氣彈爆炸時，你應該：(站在地勢較高處？(站在低凹的地方？(站在河溝或水塘邊？學生們會聯(lián)想到氯氣的密度大于空氣，氯氣可溶于水，溶解的氯氣部分能夠與水反應。以上問題的答案自然明了。

(2)在學習漂白粉的漂白原理時： Ca(ClO)₂+CO₂

+H₂O=CaCO₃+2HClO，提出了這樣的問題：(漂白粉為何要密封保存？( H₂CO₃的酸性強還是HClO 的酸性強？(鹽酸與CaCO₃反應， 次氯酸能否與CaCO₃反應？(如何除去氯氣中的HCl氣體？學生們通過關系聯(lián)想，會得出答案的。

(3) 在學完原電池的原理后，向?qū)W生提出了這樣一個問題：在Mg－Al原電池中，鎂應該是原電池的負極，如何把鎂電極轉(zhuǎn)換為原電池的正極，而鋁作為原電池的負極？這就要求學生聯(lián)想到：鋁溶于NaOH溶液：2Al+2NaOH+2H₂O=2NaAlO₂+3H₂↑，鎂不溶于NaOH溶液，Al失去電子，作為原電池的負極，溶液中的H+獲得電子生成H₂，Mg作為一個導體。電解質(zhì)溶液由稀H₂SO₄換成NaOH溶液即可。

關系聯(lián)想是由此及彼、由近及遠、由表及里、由淺入深的聯(lián)想思維。在化學教學中，要適當運用關系聯(lián)想。

1.3 比喻聯(lián)想

化學教學過程中，比喻是提高學生的認知效率，將深奧的、復雜的 、陌生的、抽象的問題轉(zhuǎn)化為易懂的、簡單的、熟悉的、具體的問題的好方法。

例如：(1) 為了說明元素周期律中的“周期性變化”不同于生活中的一個星期七天的平鋪直敘、簡單重復，引導學生聯(lián)想“螺絲釘往木頭里擰進去”的事例進行分析。

(2) 在講“電子云”的概念時，引導學生聯(lián)想一只蜜蜂采蜜的過程。蜜蜂的運動毫無規(guī)律，一會兒在這里出現(xiàn)，一會兒在那里出現(xiàn)，但最終在花周圍出現(xiàn)的機會多，在其它地方出現(xiàn)的機會少。如果用小黑點表示出現(xiàn)機會的多少，那么，花周圍小黑點密集，其它地方小黑點稀疏，這些小黑點象云霧一樣籠罩在花周圍，形象地稱其為云。一個電子的運動如同這只蜜蜂的運動，叫電子云。

(3) 學習鹵族元素的性質(zhì)時，為了說明氟、氯、溴、碘性質(zhì)上的相似性和遞變性，把它們比喻成來自同一個家庭的四姐妹。氟（原子序數(shù)最?。┑哪挲g最小，活潑好動（活潑，容易和其它物質(zhì)發(fā)生化學反應）。碘（原子序數(shù)最大）的年齡最大，穩(wěn)重（穩(wěn)定）。氟、氯、溴、碘四姐妹隨著年齡的遞增，活潑性遞減。四姐妹都可以與氫氣小姐、水老兄合作，氟合作得最愉快，碘有些不情愿。氟小妹最淘氣，她可以隨便把姐姐們的位置擠掉（置換），姐妹四個中，年齡小的可以排擠（置換）年齡大的，只有年齡最大的碘，不與她們爭高低，任她三個妹妹挑選，誰都可以占據(jù)她的位置，她從不擠（置換）妹妹們的位置。

新穎、生動、形象、恰當?shù)谋扔髑榫?，對學生感知的事物和獲得的信息會自動的引發(fā)聯(lián)想思考，從而深刻理解新知。在化學教學中，要巧妙運用比喻聯(lián)想。

1.4 相似聯(lián)想

化學教學中，各知識點之間有的有很大的相似性，師生可以將這些知識進行歸納，并進行推理，得出一般規(guī)律。

例如：(1) 在討論實驗室制取氨氣的反應裝置時，有目的地引導學生聯(lián)想實驗室制取氧氣的反應裝置，進而又聯(lián)想木炭還原氧化銅的反應裝置，由此可得出，凡是固態(tài)物質(zhì)間在受熱條件下反應，都應該用類似的裝置。

(2) 學習氯氣的化學性質(zhì)時，演示Cu在氯氣中燃燒的實驗，觀察現(xiàn)象后，啟發(fā)學生聯(lián)想：若把Cu改為Na或Al ，能否和氯氣反應？學生們會根據(jù)Cu、Na、Al都是金屬，具有易失電子的相似性，氯是活潑非金屬，易得電子，它們能夠反應。從而得出：大多數(shù)金屬在點燃或灼熱的條件下，都能與氯氣發(fā)生反應生成氯化物。

(3) 在討論濃H₂SO₄的吸水性時，引導學生聯(lián)想：濃H₂SO₄露置在空氣中，其質(zhì)量、濃度會變化嗎？若將蘿卜挖個洞，在洞里滴入濃H₂SO₄，或在濃H₂SO₄的試劑瓶內(nèi)，懸掛一朵鮮花，你想應該有何現(xiàn)象？由此會得出：凡是含有水分子的物質(zhì)，與濃H₂SO₄接觸，其水分子都可以被濃H₂SO₄吸收。

相似聯(lián)想可加大知識之間的聯(lián)系，使知識得到歸納、引伸、運用，從而舉一反三。

1.5生活聯(lián)想

化學教學中，根據(jù)所學內(nèi)容，巧取生活中的素材進行聯(lián)想，把學生引入廣闊的生活實踐中去，培養(yǎng)學生用化學的眼光來觀察世界，用化學科學來實踐生活，在生活中學化學，用化學。

例如：(1) 在討論銨鹽一節(jié)時，講了碳酸氫銨受熱分解：NH4HCO₃ NH3↑+CO₂↑+H₂O↑該節(jié)內(nèi)容講完后，教師講了一個小故事：暑假的一天，小亮和媽媽去玉米地里施化肥。小亮打開化肥袋，取些化肥放在臉盆里，隨媽媽身后往坑里撒化肥、埋土。日漸晌午，天氣越來越熱，休息時，小亮玩耍著跑回地頭，發(fā)現(xiàn)化肥少了許多，認為化肥被盜。同學們聯(lián)想所學知識，給小亮一個合理的解釋。

(2) 學習纖維素一節(jié)時，講了纖維素在加熱和催化劑的條件下，水解的最終產(chǎn)物是葡萄糖。一位學生寫 (C6H10O5)n+nH₂O→nC6H12O6方程式時，把反應條件漏掉了。對此，教師輕輕說了句：“照此看來，衣服穿破舊后還可回收沖糖水喝了?！睂W生先是一愣，隨后大笑，不好意思地在等號上補上了反應條件。

(3) 學習環(huán)境保護一節(jié)時，帶領學生參觀考查了一條被污染的小河。第一組同學從不同角度拍攝小河的照片；第二組同學采集水樣；第三組同學采訪附近的居民。采訪中了解到：以前河水非常清澈，居民們愉快地生活在小河兩岸。近幾年來，在小河附近建了些小工廠，工廠未經(jīng)處理的廢水排入小河，現(xiàn)在河水已發(fā)臭。在此情況下，要求學生通過聯(lián)想，寫一份倡儀書，或一份調(diào)查報告，或一則童話故事等。一個學生寫了“小水滴歷險記”。

小水滴和伙伴們唱著歡快的歌順著小河流淌。“我是一個小水滴，生來對人有意義，萬物生長離不開，沒我生命都枯瘠?！焙鋈?，一陣沉悶的嘩嘩聲傳來。“那是什么？”小水滴喊道。只見不遠處，一股渾濁的黑水從涵洞瀉出?！翱炫?！”小水滴明白了眼前的危險?？墒峭砹耍驯痪砣霛崃髦校还芩麄冊鯓佑昧暝?，都無濟于事。

水流重歸平靜。他們都失去了原來的無色、透明……而是一身的污濁，沾滿油跡。小水滴好傷心哪！原來我們可以使干渴的禾苗復活，讓呻吟的青蛙高歌……為人類做貢獻，可現(xiàn)在這個樣子，不會有人再喜歡我們了?！皢琛瓎琛薄?/p>

小水滴的哭聲驚動了站在河邊的青年，他從書包中取出一個瓶子，把小水滴和他的伙伴們裝進去，又放回書包。小水滴止住了哭聲，感到困惑，這要帶我們到哪里去？

原來這位青年是一名職業(yè)院校的學生，小水滴被從書包中取出。??！四壁潔白的大房子，這里有許多透明的容器，有長細的、圓的、還有鐵架子……這是什么地方？小水滴感到很新奇。

青年把他們倒入一個肚大脖細的透明容器里，又把容器固定在鐵架子上。這又是干什么？小水滴滿是疑問。忽然他感到自己的體溫在升高，低頭往下一看，?。∫皇鹈缯蛑约核诘娜萜?。小水滴急得大叫，可是毫無作用。不一會兒，小水滴感到自己的身體飄起來了，飄出了那個奇怪的容器，進入一個細長的管子。這時，灼燒的感覺完全消失了。他看看自己、看看伙伴們，身上的污垢全然無存?！班蕖⑧蕖毙∷魏突锇閭?yōu)榛謴土俗约旱谋緛砻婺慷鴼g呼。

面對歡快的小水滴，青年臉上的表情卻很復雜，有歡喜，也有憤慨。他自言自語著：“水是人類寶貴的財富，不能隨意污染它。不行，對污染水源的行為一定要制止。”

小水滴聽了青年的話，為自己的新生，為人類把它們看作財富而高興、而自豪。聽，他們又唱起了歡快的歌：“我是一個小水滴，生來對人有意義，歷盡苦難心不改，勇往直前不停息……”

化學知識與日常生活聯(lián)系起來，可以使學生感受化學的魅力，實踐化學的內(nèi)涵，體驗化學的價值，增強對化學學習的熱愛。

2 聯(lián)想思維教學的作用

(1)聯(lián)想思維教學，可激活學生的元認知知識，元認知體驗，元認知策略，提供一個能容納和統(tǒng)領新舊知識的更高層次的概括性知識，喚醒學生認知結構中與新學習任務有關的舊知識與舊觀念，溝通知識、情景、問題之間的聯(lián)系，促進知識的轉(zhuǎn)化和重組。

(2)聯(lián)想思維教學，可使知識聚集，形成知識網(wǎng)絡，使化學知識多而不雜，雜而不亂，有規(guī)律可循。

(3)聯(lián)想思維教學，擴大了知識的應用范圍，提高了知識的使用價值。不僅使學生鞏固了新知識，同時也深化了舊知識。

(4)聯(lián)想思維教學，擴大了知識的內(nèi)涵和外延，使知識理解得更加深刻，記憶更加牢固。

(5)聯(lián)想思維教學，要求教師深入教材，深入學生，深入生活，歸整內(nèi)容，摘錄資料，擴大知識面。使教師的素質(zhì)不斷提高。

參考文獻：

[1]陳崎．當代教育心理學[M]． 北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]張大鈞．教育心理學[M]． 北京：人民教育出版社，2004.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”