發展默會知識，改進化學教學

摘要：默會知識是只可意會不可言傳的知識，是內隱的知識；顯性知識只是冰山一角，默會知識是隱藏在冰山底部的大部分；在化學教學中要加強化學實驗、開展探究性學習，提升化學教師本身的默會認識能力，促進學生的知能發展。

關鍵詞：默會知識；化學實驗；探究性學習；專業發展

文章編號：1005－6629(2007)10－0018－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

默會知識的概念與理論最初是英國哲學家波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出的。默會知識理論的核心觀點是，“我們所知道的多于我們能夠言說的。”

“默會的知識”，或稱“緘默的知識”，或稱“內隱的知識”，主要是相對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言、文字、符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。是我們在做某事的行動中所擁有的知識，可謂“行動中的知識”，或者“內在于行動中的知識”。 挪威哲學家格里門就曾說：“對知識的表達而言，行動是和語言同樣根本的表達方式。”

默會知識體現了智力的各種機能，它本質上是一種理解力、領悟力、判斷力。比如，眼光、鑒別力、趣味、技巧、創造力等。

默會知識有如下特點：

①蘊涵于實踐活動之中，通過命題和語言無法解說，只能在行動中呈現、被察覺、被意會。

②不易大規模積累、儲藏和傳播；只能通過學徒制傳遞。

③認為默會知識雖然是無法言傳的，但是可以意會的，可批判性反思。

④默會知識相對于明確知識具有邏輯上的在先性與根源性。“顯性知識可以說只是冰山的一角，而緘默的知識則是隱藏在冰山底部的大部分。緘默的知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”（Ron Yang）“默會知識是自足的，而明確知識必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的。”這表明，默會知識是明確知識的基礎，一切明確知識都有默會的根源。從根本上講，語言符號的使用（包括賦義和理解活動）本身就是一種默會行動。

與顯性知識的區分 ：

①顯性知識是規范的、系統的、公共的，而隱性知識是難以規范的、零星的，并且常常具有濃厚的個人色彩，與個體的個性、經驗以及所處的情景交織在一起。

②顯性知識所陳述的內容往往得到了科學的證實或檢驗，而隱性知識背后的科學道理還不甚明了。

③顯性知識是穩定的、明確的，是能夠復現的，而隱性知識難以捉摸、含糊不清，沒有定形。

④顯性知識通常已經經過編碼或者格式化、結構化，因此，可以用公式、定理、規律、原則、制度、法規、軟件程序和說明書等方式來表達，而隱性知識尚未編碼和格式化，更多地需要用訣竅、個人特技、習慣、信念等形式呈現。

⑤顯性知識的使用者對所使用的知識有著明確的認識，而隱性知識的使用者則對所使用的知識不甚了解。

⑥顯性知識容易被儲存、理解、傳遞和分享，而隱性知識則不易保存、傳遞、掌握和分享。

默會知識的習得方式 ：

①通過顯性知識及其辯護理由的自然遺忘而獲得。

②通過實踐活動的方式獲得，如技能的強化訓練。

③通過建立“師徒學藝制”的方式，在不同的個體之間實現隱性知識的轉移。

④通過使他人隱性知識外顯化再對它的合理性加以檢驗、修正與利用而獲得。而默會知識的外顯化以及對它的檢驗，必須借助個體一定外顯知識的掌握、自我反思能力的提升。

默會知識理論在高中化學教學中的指導意義：

1正視化學默會知識的存在

高中化學新課程要求學生了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念；獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗；重視化學與其它學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。同時，要求學生經歷對化學物質用其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的基本方法，提高科學探究的能力；學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神；在化學學習中學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；能對自已的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。

顯然，高中化學知識不僅包括明確的化學顯性知識，而且還包括更多的化學默會知識。一方面，學生根據已學的顯性知識去追求新知，更多時默會知識由于其在信息獲得、加工、儲存、運用等環節均處于下意識水平，主體在遇到類似的環境時會被自動激活，從而影響主體的判斷和行為；另一方面，科學的創新根源在于默會的能力，化學隱性知識對學生今后從事的科學研究、發現創造也起著決定作用。化學學習中 \"高分低能\"現象的形成，可能是源于學生缺乏相應的默會知識，或者是源于學生原有的默會知識與當前學習的顯性知識缺少邏輯上的聯系。

2重視默會知識的生成和發展

波蘭尼的理論告訴我們，人類的學習至少有四種形式：①從明確知識到明確知識（言傳）；②從明確知識到默會知識（內化）；③從默會知識到明確知識（外顯）； ④從默會知識到默會知識（意會）。

化學教學過程，既是一個傳遞和掌握化學顯性知識的過程，同時也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的化學默會知識或直接體驗的過程，同時還是一個使化學隱性知識顯性化、符號化，從而得到檢驗、修正與利用的過程。

高中化學教學應有助于學生主動建構自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗到科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學工作者本質的認識，增強創新精神和實踐能力，有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。

3凸現化學實驗的主導作用

默會知識理論再一次明確了這樣一個道理，即實踐性教學、直接經驗的獲取在教育過程中具有一種不可替代的邏輯地位。再好的講解式教學，即便是啟發式的教學，也不能代替學生通過實踐的方式或親身參與的方式，去學習和獲取對他們的成長與發展極為重要的默會知識。

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過化學實驗，學生學習到化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法；體驗化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力；激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養創新精神和實踐能力。

化學實驗技能目標這里的實驗技能主要是指動作技能，包括基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運用技能等三個方面。

①基本操作技能 ：“初步學會移液管、容量瓶、滴定管、酸度計的使用”；“學會天平的使用”、“初步學會氣體的收集、過濾和蒸發中實驗儀器的使用和連接”等。

②儀器和藥品的選擇技能：“初步學習根據實驗目的對實驗所需藥品的種類、純度、濃度和用量，對實驗所需儀器的種類、規格和數量等進行選擇”等。

③綜合運用技能:“初步學會配制一定物質的量濃度的溶液的操作方法”; “初步學會使用過濾、蒸發、 層析等方法對混合物進行分離和提純”； “初步學會用中和滴定法、氧化還原滴定法進行化學定量分析”; “初步學會常見化學物質的檢驗” 等。

高中化學課程不僅重視學生化學實驗知識與技能的獲得，實驗探究能力的提高，而且還非常關注他們的實驗情感、態度與價值觀層面的發展。

情感是指人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗。實驗情感是指學生在化學實驗教學中所形成的一種對實驗活動的感情指向或情緒體驗。實驗態度是指學生在化學實驗教學中對實驗活動的一種內在反應傾向，它是通過學生的外部行為或外顯行為表現出來的。

對實驗情感、態度與價值觀目標包括這些：

①能認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，體會到化學實驗是學習化學知識、解決生產和生活中實際問題的重要途徑和方法。

②對生活中和自然界中化學現象具有好奇心，并試圖通過化學實驗來探究其中的道理。

③能感受化學實驗儀器、裝置、現象等方面存在的化學美。能體驗到化學實驗探究活動的樂趣和活動成功的喜悅。

④能積極參與化學實驗操作活動，并善于與他人合作，主動交流各種化學實驗信息。

⑤能客觀、準確地觀察和記錄化學實驗現象，實事求是地完成化學實驗報告。

⑥有過提出具有新意的化學實驗設計方案的體驗，并主動進行可行性論證和評價。

⑦認識化學實驗綠色化和愛護環境的重要性，逐步形成可持續發展的思想。

4增強研究性學習的載體功能

默會知識是內在于行動中的知識，屬于怎么想、怎么做的層次；強調從做中學，從行動中學，實踐活動的作用（在行動中學）和學生集體的作用（在合作中學）在默會知識中容不得忽視。傳統的接受式學習在顯性知識的學習中有較高的效率，但在默會知識的學習中效率較低。而默會知識的學習也很容易是化學教學最薄弱的環節。在化學教學中要求化學教學與學生置身其中的客觀世界聯系起來，把對現實問題的解決引入課堂，提高把理論知識用于分析、解決實際問題的能力；要開展社會實踐活動，讓學生走出課堂、走向社會，通過實地考察、社會調查、參觀訪問等多種形式的化學教育活動，拓展學生的認知領域，使其在現實問題的解決中獲取默會知識。所以在化學課堂教學中引入以實踐探索為主的研究性學習方式，具有積極的意義。

研究性學習就是以“永不滿足、不斷追求卓越的態度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標，以從學生的學習生活和社會生活中提出的問題和項目為基本的學習載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各種體驗和經驗為基本內容，以教師指導、按小組或個人自主開展學習為基本形式的學習。

研究性學習重視知識的獲取過程、重視知識的綜合應用、重視學生的情感體驗、重視全員參與、重視科學方法的培養、重視合作精神的培養，能有效培養學生的創新精神和實踐能力。

在高中化學新課程教學中開展研究性學習要力求處理好下面幾個問題：第一要平衡各類知識的學習。第二要處理好化學主干知識與學生興趣的關系。第三要處理好獨立思考和合作學習的關系。其次要注意研究性學習的層次差異，主要表現為各個環節師生作用的發揮。在低年級或在研究性學習開始之初，教師可以進行適當的指導，學生獨立研究的比例少些；在高年級或在研究性學習開展一段時間后，可以適當減少教師的指導，增加學生獨立研究的比例，這樣更有利于研究性學習活動的開展。

5立足教師專業發展的引領價值

默會知識理論可以解釋：為什么教師學了教育學、心理學知識，還是不會教書？實際支配教師教育教學行動的不是理論知識，而是他的實踐知識（或默會知識）。陳向明也認為，實踐知識（教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識）比理論知識更重要。因為它影響著教師對理論性知識的吸收與運用；它支配著教師的日常教育教學行為；它是教師從事教育教學工作不可或缺的保障。

為了激活學生的緘默知識，使學生的緘默知識得到檢驗與修正，應大力倡導對話與討論的互動性教學方法。因為正是在自由的對話與討論過程中，每個個體緘默的認識立場、觀點、信念或認識模式，才能伴隨著他的見解的發表而\"顯現\"出來。在那種缺乏對話和交流的課堂里，師生雙方既不可能認識和理解他人，也不可能認識和理解自己的緘默知識。

對于新課程背景下化學教師的專業發展而言，要注重以下幾點以加強教師自身的的默會認知能力，以促進對學生的有效教學： （1）化學理論學習，（2）推行案例教學（從中獲取案例知識）， （3）通過微格教學訓練自身的教學行為。 （4）在化學教學的具體實踐中自我反思（如開展行動研究、推行反思性的教學等）。

參考文獻：

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