南澳洲化學課程評價簡介

文章編號：1005－6629(2007)10－0047－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

澳大利亞南澳洲的中學課程由藝術、英語、健康與個人發展、語言、數學、科學、社會與環境、技術等八個學習領域組成。化學課程屬于科學學習領域。

澳大利亞南澳洲的中學每門課程都有自己的“課程陳述”(CURRICULUM STATEMENT)，而且所有課程陳述都有著統一的格式和體例。在各門課程的“課程陳述”中凡與學業評價體系有關的主題，主要有總目標(GOALS)、學習成果(LEARNING OUTCOMES)、而且所有課程陳述都有著統一的格式和體例。在各門課程的“課程陳述”中凡與學業評價體系有關的主題，主要有總目標(GOALS)、學習成果(LEARNING OUTCOMES)、評價(ASSESSMENT)三方面內容。

在澳大利亞南澳洲的中學課題體系中，有著非常嚴密的中學生評價體系。高考招生考試過程中，中學階段的學業評價約占總成績的40%。因此，在中學階段，教師對學生的學業評價至關重要。

學業評價的項目包括一系列學習過程、問題解決過程中學生的表現等。而這些具體的評價是圍繞著每個階段的學習成果展開的。化學課程也一樣有著非常嚴格的學業評價體系。

1南澳洲化學課程的目標

根據南澳洲的中學的課程體系，在課程陳述中用精練的語言概括該課程的目標。化學課程指南中是這樣描述該課程的目標的：

設計這門學科是為了發展學生；

會用科學方法評析生活中所發生的現象；

能主動的、清晰的表達對化學知識的理解程度;

會用化學知識和合理利用資源的原則為可持續發展做決策；

會用化學語言進行交流和推理。

上述文字雖然很簡單，但課程目標明確，學科特色明顯。著重對化學知識的理解、應用、交流，著重對可持續發展關注。課程目標反映出考生經過一定階段學習后，需達到的目標。

2南澳洲化學課程的學習成果

在南澳洲的中學的課程體系的課程陳述中有對學習成果的闡述。學習成果是學生經過某課程的學習后，應該有哪些收獲，或是在那些方面的發展有著明確的方向。課程學習過程中和最后結束階段對學生的學業評價都是圍繞學習成果進行的。

南澳洲的化學課程中對學生經過化學課程的學習后，應該有哪些收獲，或是在那些方面發展有著明確的方向。具體的化學課程學習成果如表1。

從上表中可看出兩個階段的化學學習成果是不同的，要求也不一樣。第二階段的成果比第一階段要求要高，而且更明確。使用這樣的學習成果來評價學生，必然直接影響化學課程的評價體系，影響學生學習化學的學業評價內容。

學習成果體現了化學課程的目標，但與課程目標不同，學習成果從測量與評價的角度考慮，具有可評估性。課程目標比較注重宏觀、理論的層面，而學習成果必須是具體的、可以觀察的和可以測量的。

3 南澳洲化學課程的學業評價

評價的目的之一是測量學生基于課程標準所獲得的學習成果。評價的任務由學習過程中的各種學習活動的成績綜合考慮來實現的。

根據化學課程第一階段學習成果，相應的化學課程的學業(相當于11年級)評價由實踐操作、測驗和課外作業三元素組成，每個部分必須占一定的權重，每個評價元素由具體的學生表現來體現。

化學課程第二階段(相當于12年級)的評價由考試(50%)、課程作業(25%)、實際任務(17.5%)、社會的相關任務(7.5%)四個元素組成，括號內的百分數為每個評價元素占的權重。由主持的考試評價的校外機構來考查，主要考查對化學核心概念的理解和評估學生已有的學習成果，時間為3小時。

考試：這一評價元素主要評價學習成果表中的1.4.5.6.7.8項，權重為50%。具體試卷的內容結構為：化學知識的獲得占10%，理解和解決化學問題占60%，應用化學知識占10%，交流化學知識占20%。

實際任務：這個評價元素主要評價學習成果表中的1.2.3.4.5.8項，具體包括：用圖表示實驗結果、用化學語言表示實驗結果、設計和操作一個實驗來驗證假設、確定已知濃度溶液的稀釋實驗、制備有機化合物、回流(至少包含兩次)、蒸餾、混和液體的分離和提純、評價一個實驗、理解誤差源、理解實驗中的安全要求。

4化學課程評價中的表現評價標準

在化學課程指南中，還有明確的對學生表現的評定標準，陳述了評價者需要考查學生的哪些學習行為特征。

4.1考試中表現的評價標準

在化學課程第二階段的考試中可以通過學生的“知識和理解、應用、分析、評價、交流”等行為特征來反映其學習成果，而對那些在實際任務中的具體表現，反映一些行為特征的表現程度，也有著具體明確的界定。

(1)知識和理解

能正確認識和應用化學術語和語言的程度

會使用化學中表示物質數量關系的單位，能描述和解釋化學概念和合理解釋化學反應過程的現象。

能解釋有關化學信息的含義及判斷其合理性。

(2)應用

能在不熟悉的情境中運用化學知識來解決問題

能對化學知識運用，對涉及個人、社會和環境決策的合理性作出評價

能應用化學原理設計實驗

(3)分析

描述結果的方式如何

能有效地解釋化學信息

能有效地評析化學信息

(4)評價

能有效評價解決問題的方法

能從化學數據中有效地推斷出結論

能有效地討論人類實踐活動、決策對社會和環境的影響

能有效地評價一個實驗

(5)交流

能用清晰、簡明的語言表達化學觀點

能正確的使用化學術語，對有關的化學信息進行有組織、有邏輯地處理

能合理、恰當的利用數據來解釋化學現象

4.2實際任務中的表現評價標準

(1)實驗設計技能

能清晰地確定一個給定實驗的目的

能清晰地表述一個可驗證實驗的假設

能清晰地確定和區別變量和自變量

能清晰地確定可控制的變量

能清晰地描述，驗證假設所涉及的原理和步驟

(2)實踐技能

能用正確的實驗操作方法來完成任務，并符合實驗安全的要求

能分析和判斷實驗的故障和合理地處理故障

對承擔的特殊任務，能合理地選擇和使用恰當的實驗儀器

能合理地使用所選擇的實驗儀器

實驗中能仔細、認真地觀察實驗現象

有效地與同伴合作

(3)解釋與評價

能有效地評價、分析、解釋實驗，并提出改進意見

能很好地確定誤差源，并區別系統誤差還是隨機誤差

能很好地解釋樣本數據的重要性和實驗的重復性

能很好地討論實驗結果的精確度和準確度

能很好地使用散點圖比較同類實驗中的隨機誤差

能清楚地表述實驗結果并作出有效結論

鑒于上述的簡要介紹，可以看出，澳大利亞南澳洲的化學課程對學生的學習成果、行為特征、行為表現都有著具體而明確界定，因此，通過課程的實施，對化學課程教學過程、化學課程的評價過程都有著促進作用，同時，也將教學與評價完整的結合成為統一整體。學業評價是課程中很重要的一部分，沒有評價的標準，學生、教師或家長對學課程學習的方向不明確。而評價標準的制定也需要一個研制的過程，特別是如何將學習成果、行為特征具體而明確的進行描述，并且是可以測量、可以評估、可以執行的。當然，對于某個具體的行為，學生能夠表現出的水平，也需要表述清楚。例如；上述表述中“清楚地、有效地、很好的、正確的”等等。這些反應行為的程度詞，也需要很多理論與實踐相結合的過程，才能有著較好的描述。