由中學新生入館教育想到的

你是否正在為角落里不知誰扔的紙屑，凌亂的書架，開了天窗的圖書而苦惱呢？

你是否為巡察和糾正不用代書板的學生、一次拿一大堆雜志閱覽的學生而不停地忙碌呢？

批評教育，標語警示，都效果不大嗎？

在圖書館對新生進行入館教育的時候，我們往往強調學生：進入圖書館要保持安靜整潔；要愛護圖書；要遵循圖書排架順序，不亂放亂插；閱覽期刊每次只取一本……等等。

似乎我們總是在要求他們：遵守這個，遵守那個。請注意我們要求的對象——十幾歲的中學生，正是剛剛開始自我覺醒、并且努力塑造自我的年齡。這個年齡段的學生，加上時代對他們的影響，他們不太愿意按照大人設計好的路來走，無論什么都想要自己嘗試一下，創造一下。

基于此，我們是否可以嘗試從以下幾個角度來看待這個問題呢？

一、從心理學的需求層次論出發

高中學生自我意識的增強，由此產生被尊重的需要和實現自我的需要。在給新生上入館教育課的時候，我們發現這些學生，一小部分有時候故意和你唱反調，還有一些容易走神，聽你要求這個那個的，就不樂意聽了。到時遇到問題就有可能想當然，只顧自己。而平時在值班巡視的過程中，也會看見一些莽撞的學生，問他們知不知道應該怎么做，答說不知道。再問入館教育的時候我們學習過了，怎么不知道呢？他們就開始抓耳撓腮了。

這促使筆者重新考慮教導方法的正確性及被接受度。

美國心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）的需要層次論認為，一切行為都是由需要引起的，人的需要有不同的層次：第一層為生理需要；第二層為安全需要；第三層為歸屬和愛的需要；第四層為尊重的需要；第五層為實現自我的需要。而且，馬斯洛還指出：第一，作為一種基本動力，需要推動著人在獲得低一級層次的滿足之后，繼續尋求高一級層次的滿足。第二，越是高層次的需要，其滿足的機會也比較小。這也使得這種滿足感非常難得。

既然需要是一切行為的根本動因，那么要培育一個人良好的行為，是否可以給予他滿足的機會，尤其是促使他為了抓住滿足高層次需要的機會而去實踐某些行為呢？

正是基于這種原因，筆者在進行新生入館教育時，并不簡單地要求他們去遵循規則，而是強調：“所有這一切都是為你而設的，優美的環境，整潔的圖書，你是享受者！但同時，你更是創造者！”因為，沒有你的維護和愛護，這優美的環境就蕩然無存了。

所以，只有充分了解圖書館的各項規則，正確掌握信息檢索方法，認識圖書分類和排架的意義，我們每一位讀者才能夠憑自己的力量創造這優美的環境，整齊的圖書。正是因為大家的共同創造，你才能真正享受到。

二、從中學教育階段的德育目標出發

根據《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》（以下簡稱《意見》）要求，學校要“明確全員育人的要求，把德育落實到教學、管理、服務的各個方面”。不僅“各類課程教師要提高師德和業務水平，……以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生”。而且要求“學校管理和服務人員要在嚴格管理和優質服務中體現育人導向，使學生從中受到感染和教育”。為此，《中小學圖書情報世界》在2005年第7、8輯還專門刊登了《意見》全文。目的就是提醒我們圖書館從業人員，德育不僅僅是德育處的事，班主任的事。

《意見》指出，中學教育階段德育目標是：要“教育幫助中學生……養成良好的社會公德和遵紀守法的行為習慣。”要“充分調動學生的積極性和主動性，提高學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。”

在教育學理論中，德育過程應該是受教育者自我教育能力逐步提高的過程。受教育者越具有自我教育能力，教育過程就越容易取得成效。而受教育者自我教育能力是隨著受教育者身心的發展和教育者的培養而不斷發展的。

所以，在對學生讀者的教育中，強調他們“既是享受者，更是創造者！”就是為了激發其自我意識，培養自我教育的能力，從而養成良好的社會公德和遵紀守法的行為習慣。

我們除了在“入館教育”中強調這一思想之外，還可以將之制成醒目的標語，放置于顯眼的地方，隨時提醒學生。

對青少年的教育，宜疏不宜堵。與其在問題出現以后去批評，去罰款，去處分。不如利用各種方法，對學生進行激勵，使其自我覺醒，使之自覺要求進步。

三、對學生參與圖書館管理的啟發

高中生比之初中生，自我意識有了明顯的加強，他們已開始有一定的自我意識的能力，表現在有一定的自知之明，有一定的自制力。因此，在教育和管理時要強化獨立活動的意識，培養自我管理的能力，放手讓他們學習自己管理自己。

中學圖書館是為學校教育教學服務的機構之一，也是學校教育活動的重要場所。那么，可否讓學生參與圖書館的管理，培養其自我管理的能力呢？

長期以來，中學圖書館普遍存在人員不足的問題，大部分圖書館都已經開始利用學生管理員的力量來解決。但是，如何管理學生管理員這幾十人的龐大隊伍，如何激發其工作積極性，如何使他們在活動中得到培養和鍛煉，實現圖書館的教育目標？這是值得我們重視和探討的問題。

上海市曹楊中學圖書館的學生“圖管會”是一個成功的例子。學生以管理者和小主人的姿態參與工作，在老師的指導下，自主制定章程和組織機構。并且通過組織和參與豐富多彩的讀書活動，不僅有效地發揮了圖書館特有的教育功能，而且自己也深受教育。

因此，學生在這一系列活動中體會到了“自我創造的快樂”。“你是享受者，更是創造者！”就體現了“學生創造—學生組織—學生參與—學生受益—學生樂意—更多學生參與”的良性循環。

在這種思想的指導下，我館亦正著手準備“解放頭腦，讓學生大膽去想；解放雙手，讓學生在實踐中大膽去干”。給學生一個創造自己，提高自己的機會。

至于效果如何，還有待我們的努力和思想觀念的轉變。而“你是享受者，更是創造者！”這一觀念的提出，無疑是對剛剛踏入高中的高一新生的一種提醒和號召。

（作者單位：廣州市第八十中學）

參考文獻：

1.王蕙.教育學.廣州：廣東人民出版社，2001

2.莫雷.心理學.廣州:廣東高等教育出版社，2000

3.朱耀琴. “圖管會”：發揮中學圖書館教育功能的一個重要途徑.中小學圖書情報世界，2005（7/8）

4、鐘啟泉等編. 為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀. 上海：華東師范大學出版社，2001