論高校圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

長期以來，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是特有的有意識的認(rèn)知過程，外顯學(xué)習(xí)是人類知識獲得的基本途徑。1965年美國心理學(xué)家羅伯（A?S?Reber）最先提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的有意識的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論帶來沖擊。經(jīng)過科學(xué)實驗和論證人們逐漸領(lǐng)悟到， 在人的有意識學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外還存在著一個獨立的內(nèi)隱學(xué)習(xí)系統(tǒng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)，是一種無意識的學(xué)習(xí)，有時候內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)具有更大的作用。

1. 高校圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

高校圖書館的讀者利用圖書館學(xué)習(xí)有兩種模式。一種是有意識的外顯學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為受意識控制，是有意識、有目的獲得知識的學(xué)習(xí)。如到圖書館是為理解消化課堂教學(xué)中的某一定律、某一原理；或者是為完成畢業(yè)論文；或者其它的學(xué)習(xí)目的。另一種學(xué)習(xí)模式是無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境接觸的過程中無意識地獲取知識、經(jīng)驗并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是讀者在圖書館走走、翻翻、看看，在寬松自然的環(huán)境中無意識之間領(lǐng)悟到許多有關(guān)信息，雖然有時并沒有意識到或記住這些信息，但是卻能不知不覺地將這些信息儲存于潛意識領(lǐng)域中，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種潛移默化、無意識記憶、習(xí)慣形成的學(xué)習(xí)。

1.1 圖書館內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有無意識性、自動性的特點，能在無意識的狀態(tài)下自動產(chǎn)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)加工過程。學(xué)習(xí)活動是自發(fā)的，不需要任何有意識的努力就能發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則；內(nèi)隱學(xué)習(xí)還具有抽象性、概括性的特點，很容易概括到不同的符號集合，能在一瞬間依靠自覺、領(lǐng)悟、靈感等方式解決問題。

1.2 圖書館內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式

高校圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活和實踐中隨處可見，它不象課堂學(xué)習(xí)那樣，要有一套教學(xué)程序，教學(xué)方法，要由老師傳道說教的形式進(jìn)行。圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒有固定的學(xué)習(xí)模式，在圖書流通借閱、圖書咨詢、上網(wǎng)檢索等等實踐活動中，通過個人觀察、摸索和領(lǐng)悟或同學(xué)之間相互交流和切磋而產(chǎn)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)能突破課堂教學(xué)的時空，是課堂外顯學(xué)習(xí)的重要補充和延伸。內(nèi)隱學(xué)習(xí)人人可學(xué)、處處可學(xué)，時時可學(xué)，可以在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

1.3 圖書館內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是以無形的方式存在，所獲得的知識儲存于潛意識領(lǐng)域之中，不能有意識地加以保存和提取，不能編碼也不能用言語表達(dá)出來，是只可意會不可言傳的經(jīng)驗知識，是一種存儲于人們頭腦中的屬于經(jīng)驗、訣竅、靈感的知識。

2. 高校圖書館是讀者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大課堂

大學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，這是時代向我們提出的要求。隨著“學(xué)校應(yīng)該教什么？”問題的提出，實踐教學(xué)的價值觀越來越受到關(guān)注和重視。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力的一個途徑。高校圖書館是實踐教學(xué)的重要基地， 是讀者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大課堂。

2.1 圖書館內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種能力學(xué)習(xí)

初次利用高校圖書館學(xué)習(xí)的讀者，面對浩如煙海的圖書文獻(xiàn)時，往往感到不知所措，在書架前不知從何挑選圖書；在計算機(jī)檢索臺前不知如何查詢檢索圖書文獻(xiàn)。但是經(jīng)過一段實踐學(xué)習(xí)，通過圖書館員的圖書導(dǎo)借和知識導(dǎo)航服務(wù)（如介紹館藏文獻(xiàn)分布、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索教育、舉辦各種學(xué)術(shù)交流會、專題報告會和其他活動等），學(xué)會了利用圖書館。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是直覺地獲得復(fù)雜環(huán)境刺激知識的過程，讀者不需要任何有意識的努力就能概括出復(fù)雜關(guān)系，很容易概括到不同的符號集合。并將貯存在記憶中的知識自動地、無意識地激活與整合形成一種能力，這種能力就是知識獲取能力。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種理解力，是一種領(lǐng)會，把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，以期實現(xiàn)對它理解控制的能力。所以說圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是一種能力學(xué)習(xí)。

2.2 圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種暗示學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)

有時，讀者利用圖書館內(nèi)隱學(xué)習(xí)時并沒有意識到學(xué)習(xí)問題的存在，對信息的需求是無意識的，只是預(yù)感到某種隱藏的不明確的東西存在，他們在無意識地尋求問題，想在尋求的過程中得到某些暗示、啟發(fā)，能萌發(fā)對問題的探索和求知欲望。內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積累效應(yīng)，這種積累效應(yīng)是直覺、靈感和頓悟的基礎(chǔ)。它能夠把貯存在記憶中的知識自動地、無意識地激活與整合，因此，能夠直覺地獲得復(fù)雜環(huán)境刺激知識進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，讀者利用圖書館通過借閱圖書、閱覽文獻(xiàn)，把外顯學(xué)習(xí)獲得的信息存貯在記憶之中，當(dāng)記憶中累積的信息產(chǎn)生了內(nèi)隱的一致性集結(jié)，這種集結(jié)達(dá)到一定閾限時，頓悟就會產(chǎn)生了，就能在一瞬間依靠自覺、領(lǐng)悟、靈感等方式解決問題。存貯在記憶中的信息有時就會被某專家學(xué)者的一句話、或者某本書、某首詩、某件事而引發(fā)出靈感、頓悟來。這種靈感、頓悟就是圖書館內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果。所以說圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種暗示學(xué)習(xí)，是一種頓悟?qū)W習(xí)，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2.3圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種策略性學(xué)習(xí)

外顯學(xué)習(xí)獲得的是陳述性知識，是“知道是什么”或“知道為什么”的知識，在實際工作中僅僅知道“是什么”或“為什么”的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要的是應(yīng)該知道“怎么做”或“誰來做”的知識。圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的就是策略性知識，即知道誰掌握哪方面的知識或誰會做某項工作任務(wù)的知識。例如，讀者利用圖書查詢系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以利用傳統(tǒng)目錄、網(wǎng)絡(luò)機(jī)讀目錄等多種查詢途徑獲得知道“誰掌握哪方面的知識”或“完成某項工作任務(wù)需要掌握的方法和程序”的知識。策略性知識是關(guān)于如何使用陳述性和程序性知識去學(xué)習(xí)、組織、解決問題的一般方法。策略性學(xué)習(xí)能觸類旁通地發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)合點，形成發(fā)散思維，一旦感悟和思索被激發(fā)， 就會產(chǎn)生出新的知識或得到解決問題的方法和途徑，就會對課堂知識有更深刻的理解，許多問題就能迎刃而解。諸如課堂教學(xué)中的某一定律、某一原理領(lǐng)會理解了；畢業(yè)論文的思路清晰了。高校圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種策略性學(xué)習(xí)。

3. 有時圖書館內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更重要

不可否認(rèn)，人類對客觀世界的認(rèn)識主要是通過外顯學(xué)習(xí)獲得的，但是外顯學(xué)習(xí)無法替代內(nèi)隱學(xué)習(xí)的功能。人的一生在學(xué)校里的時間是有限的，學(xué)到的知識更是有限。結(jié)束了學(xué)校階段性的教育，學(xué)生們還有一條很長的路要走，他們要繼續(xù)獲得新的社會不斷發(fā)展所需的知識和技能，永遠(yuǎn)有能力進(jìn)行自我從塑，因此他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)。圖書館充分發(fā)揮其教育職能，提供豐富的圖書資源滿足讀者外顯學(xué)習(xí)的需求，提供情境認(rèn)知的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，這種人文氣氛和環(huán)境會對讀者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。圖書館內(nèi)隱學(xué)習(xí)的目標(biāo)重要的不是獲取事實性的知識本身，而是讀者自己探索和獲取事實性知識的能力。圖書館的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種潛移默化、無意識記憶、習(xí)慣形成的學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)。讀者在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)下，不知不覺地潛移默化地吸收、內(nèi)化其他的隱性知識或顯性知識，不斷充實自己提高自身素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是策略性知識、是經(jīng)驗知識，能有效利用之就能得到事半功倍的效果，所以說，有時候內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)具有更大的作用。我們完全可以在更寬松自然的環(huán)境中去獲得更多、更有用的知識。

（作者單位：福建三明學(xué)院圖書館）

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