從心理學角度探討大學英語課堂教學的新思路

摘要：以教育心理學基本理論和英語課堂教學的實踐經(jīng)驗為依據(jù)，從如何有效的激發(fā)學習者的內(nèi)在學習需求、有效增強學習者可持續(xù)學習的動力出發(fā)，將注重學生的發(fā)展體驗以及學生的主體意識合二為一，以及充分利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)語言情景、實現(xiàn)師生共同發(fā)展的途徑等問題展開論述。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在動機；發(fā)展體驗；主體意識；語言情景

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2007）11020702

0前言

大學英語教育是素質(zhì)教育的一個重要部分，因此大學英語課堂教學必須立足于“以人為本”，以培養(yǎng)和提高人的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點，從狹隘的課堂英語教學真正上升到“英語教育”的層次上來。為此，以教育心理學的獨特視角，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從時代對專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求出發(fā)，從以下幾個方面分析探討了英語課堂教學改革的新思路。

1激發(fā)學生的內(nèi)在學習需求，增強教學的“自我效能感”

對于學習者來說，語言學習有內(nèi)在動機和外在動機兩種，內(nèi)在動機是個人對所從事的事情本身的興趣，而外在動機是外部因素作用的結(jié)果；深層動機愈強烈，用目標語言的欲望愈強烈。內(nèi)在動機和長遠意義上的成功有聯(lián)系，外在動機和短期的成功有聯(lián)系。

為數(shù)不少的學習者這樣認為，大學階段的英語學習主要是為了拿學位，獲得四、六級證書，爭取獎學金等等；外在動機是把雙刃劍，此種動機對于推動學習者初期學習動力有積極的一面，但是對于從真正意義上提高學習者興趣、獲得英語實際操作技能則無太大幫助。因此，教師學會如何激發(fā)學習者的內(nèi)在動機就成為英語教學的重要一環(huán)。實踐證明：學生對外國的先進科技感興趣、對外國的文化感興趣。心理學家Deci和Ryan認為，“當學生的好奇心、興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機。當教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。（DeciRyan，1985）如果學習者對目的語的社團文化、風俗、媒介感興趣，就會激發(fā)他們的內(nèi)在動機。相反的，外在動機通常被認為在某種程度上會破壞一個人的內(nèi)在動機。如何使學習者認識到學習英語的重要性，并培養(yǎng)起他們對英語學習的真正興趣，激發(fā)起他們的內(nèi)在動機是搞好英語教學的重要一環(huán)。從某種意義上來說，個人的學習動機是社會文化因素促進的結(jié)果。因此從英語教學的實際出發(fā)，教師應注意激發(fā)、促進學生的英語學習動機，使學生感受到自己的進步，提高英語學習的自我效能感。自我效能感（self-efficiency）指人對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。

2注重發(fā)展體驗，增強學生的主體意識

發(fā)展體驗相伴于情感體驗，情感體驗是教學動力機制生成的必要前提。“情感是人對客觀事務的一種態(tài)度，反映著客觀事務與人需要之間的關(guān)系。” (伍棠棣，1995)英語學習中的情感基本可表現(xiàn)為以下三種：(1)對英語學習本身的情感；(2)對英語所處的社會和文化的情感；(3)對英語學習過程的情感。情感的作用發(fā)揮的好，可以大大促進學生的主觀能動性，有效解決學習過程中的心理和思想問題。情感問題之所以重要是由于英語學習的特點決定的。例如發(fā)音問題，表面上看，發(fā)音只不過是英語學習的一部分，但是發(fā)音的好壞直接影響到學習者后期的學習動力和興趣。究其根本，發(fā)音的好與壞是學習者自我形象、自信心甚至于整體氣質(zhì)的綜合反映。發(fā)音好的學生，容易受到老師和同學們的認可，比起發(fā)音基礎(chǔ)相對薄弱的學習者而言，其繼續(xù)學習的內(nèi)在動力自然要更加強勁，可持續(xù)發(fā)展能力更強。

現(xiàn)代教學論認為，教學認知過程是認識主體通過主動參與教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認知結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進行選擇加工處理的過程、是在教學活動中，用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)去“同化”外部世界的過程。我們的學生之所以缺乏主體意識，很大程度上是在心理上對老師長期的過分敬畏和依賴造成的。在課堂教學的理念方面，我們?nèi)狈Q位思考的能力。讓學生主體參與教學活動，不僅似乎建構(gòu)、保持和應用知識的基礎(chǔ)，而且是促進學生認識活動的發(fā)展，提供獲得道德、審美價值經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

3創(chuàng)設(shè)良好的語言情景，利用現(xiàn)代化教學手段拓展教學資源，建立師生共同發(fā)展的正確學習觀

心理學理論認為，情景是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。情景教學就是要從教學的需要出發(fā)，引入、制造與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳效果的一種教學方法。我國古代《烈女傳#8226;母儀傳》中就記載著孟母三遷教字、斷織教子的佳話。美國教育家杜威認為，教育過程必須創(chuàng)設(shè)情景，制定教學情景確立目的，制定教學計劃，利用教學情景引起學生的學習動機。這些都說明了環(huán)境對于人的影響力。大學英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力開發(fā)教學資源，拓展學生的學習渠道。由于英語是基于“豐富資源學習”的發(fā)展性教學，為此，一方面要培養(yǎng)學生具有利用計算機、多媒體教學軟件和網(wǎng)絡(luò)等資源拓展的自主學習空間的能力，另一方面需要本人熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握多媒體教學中的課件開發(fā)技術(shù)并在自己的繼續(xù)學習和實際教學中加以靈活運用。

在某種程度上來講，英語教學不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門跨學科的應用科學；要成為一名合格的大學英語教師，要掌握教育學、心理學、語言學和語言教學等方面的綜合知識，同時，要勇于自我剖析和改造，主動自我加壓和充電。一名優(yōu)秀的大學英語老師首先應該是一位了解大學生心理和學業(yè)雙重需要的心靈導師，一位具有“煽動性”、善于運用“移情”和“反移情”等教學方法的“精神先驅(qū)者”。

參考文獻

［1］Deci， Edward L Richard M， Ryan: Intrinsic Motivation and selfdetermination in Human Behavior， New York: plenum， 1985：1012.

［2］張大均主編.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1995：65.

［3］伍棠棣等.心理學［M］.北京：人民教育出版社，1995：65.

［4］Richards 1986，Approaches and Methods in Language Teaching ［M］. Cambridge: Cambridge University Press.

［5］夏紀梅.堅持符合客觀實際的大學英語教學新路子［M］.外語界，1999，(4)：33.

［6］Wallace， M. 1993， Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach ［M］. Cambridge: Cambridge University Press， 2627.