基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的網絡課程設計

摘 要從網絡課程研究的內容和現狀出發，說明了WebQuest與建構主義和人文主義的關系，在此基礎上詳細論述基于WebQuest的網絡課程設計的基本特點、設計目標和需要注意的問題。

關鍵字 網絡課程；WebQuest；設計

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2007）10－0041-02

Network Course Design based on WebQuest//Wang Fangzheng

Abstract Starting from the contents and status quo of network， the paper explains the relation between WebQuest and constructivism and humanism. On this basis， the author discusses in detail the basic character， design target and questions that need attention.

Key words network course; WebQuest; design

Author's address College of Information Media， Xuzhou Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221009

1 網絡課程研究的定義和現狀

1.1 網絡課程的定義

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程是一種重要的網絡教學資源。

網絡課程還要考慮到教育信息的傳播方式發生了改變，并由此而產生的教育理念、教育模式、教學方法等的極大改變。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性得以大大加強。網絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，以充分利用網絡的資源開放性。

1.2 我國網絡課程的應用現狀

按照金伯格（Ginsburg，1998）等人的分法，網絡課程可以分為3代：第1代是通過網頁給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網連接；第2代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流；第3代是除了第1代、第2代外，還要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議系統進行同步雙向交流。當前世界網絡課程已正向第3代發展。我國的網絡課程大部分處于第2代，有一些還處于第1代，只有極少數高校網絡學院采用視頻會議系統，如北京郵電大學、浙江大學、湖南大學、清華大學的網絡學院。基于網絡課程教學的效果也并不是很理想，大部分高校網絡學院都在其他省、市開辦教學點，部分沿用傳統課堂教學來提高教學效率[1]。

2 對WebQuest的理解

2.1 WebQuest的定義

WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)創立的，由于它主要是一種基于因特網資源的授課計劃或課程單元，所以將其命名為“WebQuest”(網絡探究)。

WebQuest是一種以探究為取向的學習活動，課程單元通過呈現給學生一個特定的情境任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目。另外，由教師制作的Web頁中為學生提供了大量因特網導航資源，從而要求學生通過對信息的分析與綜合得出創造性的解決方案[2]。

2.2 WebQuest的理論基礎

2.2.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論的核心可以概括為:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在與建構主義學習理論以及學習環境相適應的協作學習模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

2.2.2 人本主義學習理論

現代人本主義教育思潮的核心是“以人為本”，強調發展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態。人本主義教育思想的前提是承認人的價值，強調知識的學習以需要為基石，以人的自我實現的人格理想為課程設計的核心。人本主義教育思想下的教育目的觀是學習如何學習，即對學習過程的學習。

3 基于WebQuest的網絡課程

3.1 基于WebQuest的網絡課程的特點

3.1.1 教學內容的科學性、專業性、規范性

教學內容無科學錯誤，教學實例有實際代表性、學科相關性；各種資源都要符合教育資源相關標準和學科專業標準等。

3.1.2 資源的豐富性、共享性

豐富的學習資源，一定量的額外參考資料；共享性既有外部共享，又指內部所有用戶特別是學習者之間的資源共享。

3.1.3 問題式

問題是實施探究學習的起點，是發現知識的開端，學生圍繞著課程中既定的問題，或在課程創設的情境中提出問題，在探究學習的過程中分析問題并解決問題，最終實現內化知識，學會應用，實現創造。

3.1.4 開放性

探究學習的過程是開放的，教學方式是開放的，網絡課程可以應用于課堂教學，也可以用于學生課外自學；網絡課程可以是課堂教學的輔助，也可以作為課堂教學的主體，更可以是課外學習的平臺。

3.1.5 自主探究性與合作探討性

基于WebQuest的網絡課程能突出體現學生學習的自主性，滿足學習者自主學習的需要，充分發揮學生自主探究資源的能力，滿足學習者對學習內容的自我選擇、甄別和管理。

3.2 基于WebQuest的“網絡課程”的設計目標

基于WebQuest的“網絡課程”的設計目標應符合網絡教學、學習規律，充分體現學科課程的特點；能夠充分發揮計算機、網絡、多媒體技術優勢，特別是資源優勢，較好地設計開發各類資源，為自主學習、協作學習提供最優化資源；能在具體教學內容的設計上，運用先進的教與學理論指導進行教學設計，應用WebQuest設計學習平臺，設計適合網絡教學的教與學模式，最終達到培養學習者能力的目的[3]。

3.3 基于WebQuest的網絡課程需要注意的問題

3.3.1 學習情景的設計

任何知識都具有情境性，知識在不同情境具有不同的意義。知識可以脫離情境而孤立、抽象地存在，因此，為了讓學習者能夠理解知識的真正意義，實現知識的有效遷移，最好的方法就是創設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解知識的意義。在網絡課程的開發中，借助多媒體圖、文、聲、像并茂的優勢呈現形象直觀、生動活潑的真實情境，激發學生的學習興趣，提高學生的觀察和思考能力；以問題導入，創設引人思考的問題情境，激發學生的好奇心和探求心理，培養學生發現問題和解決問題的能力；利用虛擬仿真技術，創設模擬的實驗情境，培養學生科學的研究態度和方法。

3.3.2 學生協作學習設計

協作是網絡教學活動的一個重要特征。在基于WebQuest網絡課程學習的過程中，學習者通常要借助各種通信工具(如電子公告版、聊天室、網絡協作學習平臺和電子郵件等)進行協作交流。學習者既可以小組的形式圍繞教師事先確定的主題進行在線同步討論，也可以伙伴的形式相互探討疑難問題，進行“頭腦風暴”。

3.3.3 教師作為意義建構指導作用的體現

網絡課程是網絡教學的一種重要資源，可作為課堂環境和遠程環境學習者自主學習的內容和材料。為保證學習者自主學習的質量和效率，基于WebQuest網絡課程在設計與開發的過程中必須兼顧和融入教師的導向作用。網絡課程可以通過課程教學目標、教學對象、教學內容的重點與難點、教學安排、需具備的起點知識、學習要求、學習指導與建議等的詳細說明和教師異步答疑、助手同步幫助(智能代理)來體現教師的指導作用。

3.3.4 知識意義建構過程的呈現

建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程。學習者以自己原有的知識和經驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解。建構主義認為教師要努力給學生創設良好的學習環境，幫助學生協調各種學習活動，不斷激發學生的學習內驅力。建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。

參考文獻：

[1]謝幼如等.網絡課程的內容分析與評價研究[J].電化教育研究，2003（11）

[2]栗莉.WebQuest在生物學課堂教學中的應用[J].生物學教學，2006（6）

[3]張紅霞等.我國網絡教育研究現狀及熱點分析[J].北京郵電大學學報(社會科學版)，2006（2）