“一體化”高職實訓教學方法的探討和研究

1 問題的提出

實訓教學作為高職培養(yǎng)高技能人才的重要教學環(huán)節(jié)之一，是指導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑，其質(zhì)量好壞直接決定了高職教育的成敗。如何提高實訓教學水平，是擺在各高職院校面前的一項重大課題。因此，探討有效、實用的實訓教學方法，切實提高實訓教學質(zhì)量，意義非常重大。

目前的實訓教學大多是單獨設課，單獨設地。實訓課往往被安排在理論課后的某個時間段進行，與理論課分開，而且在專門的場所（實訓基地）進行。這種教學方法雖然對高職技能訓練有一定的積極推動作用，但存在著一個明顯的弊端--從某種程度上講，實訓教學與理論教學之間的聯(lián)系不夠緊密，甚至是相互脫節(jié)的。因為單獨設課會使實訓教學與理論教學在時間上存在一定距離，而單獨設地則使實訓教學與理論教學在空間上和感覺上有某種隔閡。這顯然會對實訓教學質(zhì)量產(chǎn)生不利后果，應如何克服呢？我們必須從時間上和空間上考慮，利用“一體化”思想，對現(xiàn)有實訓教學的軟硬件進行改革，達到實訓教學與理論教學的完美結(jié)合。

2 實訓教學硬件的“一體化”

實訓教學硬件包括實訓教學設備在內(nèi)的實訓場所。實訓教學硬件“一體化”就是將實訓場所和理論課堂二者合一，使實訓教學內(nèi)容和與之有關的理論知識被安排在同一時間段，同一場所進行講解，從而使技能訓練與理論教學相互融合、相互滲透。

實訓教學硬件“一體化”的主要做法就是創(chuàng)建一個能反映主流技術的專業(yè)綜合教學場，營造良好的專業(yè)技能學習氛圍，便于實現(xiàn)理論與實踐的密切聯(lián)系。在設計時，專業(yè)綜合教學場根據(jù)專業(yè)內(nèi)容、性質(zhì)等方面的不同，可容納20-40名學生同時學習，使學生有一定的操作空間和活動空間[1]。典型的專業(yè)綜合教學場如圖1所示：

3 實訓教學軟件的“一體化”

實訓教學軟件主要是指實訓教學內(nèi)容或項目、實訓教學方式和實訓質(zhì)量考核等。實訓教學軟件“一體化”就是在實訓教學過程中將理論講解、相應的實訓項目和實訓考核有機地結(jié)合在一起，集講、演、練、考為一體的教學流程。

在實訓教學軟件“一體化”方案中，各個項目的理論講授、實訓和考核集成一個模塊單元，各個模塊單元按照培養(yǎng)計劃鏈接為一個整體。當每項實訓教學內(nèi)容完成后，隨即進行考核，考核不合格者需對相應教學內(nèi)容再學習、再考核，直到合格為止，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，以有效避免問題的長時間累積。將前一個實踐項目的成績作為參加下一個實踐項目的資格認證，稱之為“準入制”，這樣不僅能夠給學生增加實踐項目訓練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)實踐教學模式一直難以解決的“訓練不努力，考核前突擊”的現(xiàn)象。

實訓教學流程的“一體化”實施方案如圖2所示。從圖2可以知道，該流程是以實訓項目為階段性標志分階段進行，每個實訓項目的教學由相關理論講解和具體實訓及其考核單元組成。該流程能否有效實施，關鍵在于實訓項目的組織、設計和實施。

“一體化”實訓教學流程在一定程度上克服了傳統(tǒng)實訓教學上存在的弊端，強調(diào)了理論與實踐知識的統(tǒng)一，把理論和實踐緊密地結(jié)合在一起；通過每個實訓項目的全程考核和準入制等措施給學生增加了競爭壓力，激發(fā)了學生對實訓教學環(huán)節(jié)的學習積極性。這種實訓教學和管理模式具有一定的驅(qū)動力，使技能訓練的目的和方法效果更加明確，實訓教學的效果更加突出[2]。

通過有關嘗試的結(jié)果表明，實訓教學流程的“一體化”大大改變了學生對實訓課的傳統(tǒng)觀念，激發(fā)了學生對實訓課的學習主動性與濃厚的學習興趣，有的學生甚至在課外時間也主動要求參加有關實訓項目。與此同時，各專業(yè)教師對相關實訓項目以及專業(yè)核心技能要求的各個模塊有了更深的理解，從而對實訓教學更充滿了熱情和信心，最終提高了實訓教學的質(zhì)量和效果。

4 結(jié)束語

實訓教學軟硬件的“一體化”在為高職技能訓練提供了有效途徑的同時，也還存在著一些不足之處，如教學時間的安排與限制，牽涉到的教學資源的重組，等等。隨著職業(yè)技術教育的發(fā)展，這種方法還有待進一步的總結(jié)和完善。

參考文獻：

[1]李振華，辛秀蘭，張俊茹.創(chuàng)建學訓一體的專業(yè)教室架起通向就業(yè)崗位的“高速路”[J/OL]. http://www.tech.net.cn/y-jyjs/sxjd/8102.shtml，2004-10-29

[2]梁春蘭，于萬海.高職教育實踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究[J].職教論壇，2006（24）