構建師生互動型探究課堂的實踐與思考

目前，現代教育技術輔助課堂教學正在逐步進入我國的小學教育，并且表現出了其獨特的優越性。這就要求教師要在先進的教育思想、理論的指導下，把現代教育技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。

1 運用現代教育技術輔助課堂教學存在的一些問題

1.1 最優化問題

運用現代教育技術輔助課堂教學，目的是為實現教學的最優化。巴班斯基認為：教學的最優化，是從解決任務的有效性和師生時間消耗的合理性著眼，有科學根據地選擇和實現該條件下最好的教學方案。教學過程是師生雙邊活動的過程。但是這里有一個前提——從解決任務的有效性和師生時間耗費的合理性著眼。應當十分清醒地認識到：現代教育技術在教學領域的廣泛應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，最終導致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生。目前的問題在于：把現代教育技術簡單化，把CAI課件制作復雜化、萬能化，以致對于現代教育技術與CAI教學輔助教學的認識等同化。

1.2 單一化問題

課件流程設置的固定性剝奪了課堂教學的可變性，削弱了課堂教學的藝術性，這是單一化問題的一個表現。課堂本身是靈活多變的，因為學生主體作用的發揮在實際的過程中絕不會像預先設計的那樣。精確的設置，程序化的流程，本身就是對學生主體地位的定位偏頗，也是對可變課堂的一種主觀臆測，又如何體現一堂課中那紛繁多變的因素？當然，課件可以更深入、更細致、更全面。但是，所有的這些都解決不了課件流程的固定性和課堂的多變性的矛盾。有可以應付萬變的老師，沒有可以應付萬變的課件。所以一堂高度體現民主、自由、發展、創新的課，往往不多見CAI課件的運用。

單一化問題的又一體現在于目前課件制作的成本相對較高，而小學教師的制作能力有限，使得計算機輔助教學僅作為一個開課的模型，只有榜樣，沒有來者，難以推廣。

另外，運用現代教育技術還要重視教學內容兒童化、教師運用現代教育技術專業化、運用現代教育技術方法多樣化等問題，要重視“學有所用”，鼓勵學生參與現代教育技術的運用，積極地應用到日常生活和學習中去。

2 運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂

2.1 運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂的內涵及其特征

2.1.1 運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂的內涵

運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂，注重從小學語文教學改革入手，以新課程改革的理念指導課題研究的整個過程，使教師在教育理念及教學行為方面發生了深刻變化，為教師的專業發展提供了有利的發展平臺。現代教育技術的應用對學生原有的學習語文的方式帶來了重大的影響，它為學生自主探究、合作交流、動手實踐的學習方式開設了廣闊的平臺，為小學語文課堂教學改革注入了活力，使現代教育技術真正成為學生探究問題、解決問題的工具。運用現代教育技術構建互動型自主學習和探究的教學環境，以提高學生的信息素養，集中力量培養學生自主學習的能力。

2.1.2 運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂的基本特征

運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂，使抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了，將學生引入一個全新的世界，學生與電腦互動，學生與學生互動，學生與老師互動，拉近了學生與文本的距離，有力促進了學生對課文內容的意義建構。（1）運用現代教育技術豐富了教學內容的呈現方式，引發學生探究的需要；（2）運用現代教育技術促進了快捷反饋，提高了課堂教學效率；（3）運用現代教育技術促進了學習方式的變化，增強學生自主探究的學習能力；（4）運用現代教育技術與語文教學的整合，促進了師生的交流互動。

2.2 運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂的策略

運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂教學的模式，是以人的發展為理念，以兒童語言發展規律為依據，以培養學生創新精神，提高學生發現問題、分析探究問題和解決問題的能力為目的。下面以古詩《聞官軍收河南河北》的教學為例，談運用現代教育技術構建師生互動型探究課堂的基本流程。

2.2.1 利用現代教育技術，課前查詢詩人，了解背景、題意，培養學生收集、整理、篩選、處理信息的能力

課前布置學生以網上查詢等方法搜集古詩作者及寫作背景資料，可以培養學生收集處理信息的能力。大綱對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。”《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，會造成學生理解上的困難。于是，筆者讓學生去查詢詩人的有關資料。有的學生到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問家長，有的從《千家詩》等詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質和收集信息的能力。

在此基礎上，先讓學生介紹自己搜集來的資料，并讓學生說說是從哪兒搜集來的。接著老師用課件出示杜甫的生平介紹及寫作的時代背景，告訴學生要懂得根據需要搜集處理信息，就是要搜集跟課文有關的、有助于理解詩意的材料。然后課件再打出中國地圖，幫助學生知道“劍外”“薊北”的地理位置，有利于學生對詩的理解。這樣，運用多媒體，讓學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，很輕松地明白題目的意思，為理解古詩的內容做好準備。

2.2.2 利用現代教育，創設教學的情境美

在這個教學環節中，充分運用多媒體，發展學生的想象力，培養學生的愛國情感及審美能力。教學《聞官軍收河南河北》時，先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課件出示課后思考題：詩中的哪些詞語體現了詩人“喜欲狂”的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段。接著多媒體課件再出示詩配畫“白日放歌須縱酒”，幫助學生展開想象，各抒已見，體會感情，感受杜甫那強烈的愛國熱情。這就使學生學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境，大膽想象當時意境。

2.2.3 利用現代教育，由課內到課外，歸納整理，學有所用

這個環節中，借助多媒體教學手段，教給學生理解古詩的方法，培養合作精神。在教學《聞官軍收河南河北》時，先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論、交流、評議。在讓學生交流不懂詩句的小環節時，充分運用多媒體課件，分4次出示詩句：“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”特別是讓學生體會“下”字的妙用時，多媒體課件出示中國地圖，讓學生看清巴峽、巫峽、襄陽、洛陽的地理位置。如此一來，學生很容易就理解了“下”字的用字準確。學生只須看著屏幕的顯示，說說重點詞句的意思，交流理解古詩的方法。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是借助多媒體，讓學生在輕松的氣氛中自讀自悟、討論交流出來的。教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯系詩句、看課后注釋、問別人……

對學生的課后作業要體現自主性，拓展學生詩文學習的渠道。用多媒體課件打出這樣的作業：（1）學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。（2）搜集杜甫的詩，并選擇一首喜歡的理解后背誦下來。發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。學生有的選擇畫一畫，給古詩配上了“初聞涕淚滿衣裳”的精美圖畫；有的幾個人根據詩的大意，扮演杜甫一家人，把當時的“喜欲狂”的情景再現；有的找來合適的鋼琴曲或古箏曲，進行古詩配樂吟誦；有的搜集到杜甫的詩，自學理解并背誦了下來……自主性作業使學生積極主動地去完成，使學生在不知不覺中實現了古詩的積累，豐富了知識，提高了能力。

2.2.4 利用現代教育技術，讓學生快樂走進古詩詞

如何讓學生找到并享受古詩文帶來的樂趣呢？筆者鼓勵學生在課余時間做學習古詩的有心人。引導學生多看書，多上網，在網上建立自己的詩歌小天地。有的學生建立的是四季風景園，以“春色迷人”“夏日風情”“詩人詠秋”“踏雪尋梅”命名，這些極富詩意的摘抄主題讓學生很得意；有的學生建立的是名家專欄，如 “王維的詩”“李白的詩”“蘇軾的詩”等；有的學生建立的是名句集錦，如“欲窮千里目，更上一層樓”“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”……

像這樣的主題還有很多，日月星辰、花草樹木、山水旅游、鄉情、親情、風土人情等，讓學生在不知不覺的摘抄過程中，積累了大量古詩詞。

筆者認為古詩詞只有走進學生的學習、生活中才有生命力。筆者把學校的一草一木，教室、食堂、操場等用數碼相機拍攝下來，制成一張張圖片，讓學生為他們配上自己喜歡的詩句。學生在圖書室圖片上配上了朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”食堂圖片上配了李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”教室圖片上有“少壯不努力，老大徒悲傷”和“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”教學樓、辦公室、廣播室都被古詩詞占據，真可謂校園無處不飛詩。

更讓筆者驚喜的是，學生作文時也會自覺或不自覺地引用古詩詞，這些詩句在作文中往往起到畫龍點睛的作用。一位同學在作文中寫道：“你是喜歡‘萬紫千紅總是春’的春天，喜歡‘綠樹陰濃夏日長’的夏天，喜歡‘滿階梧葉月明中’的秋天，還是喜歡‘夜深知雪重’的冬天？”有的寫“我的媽媽”時，自然而然用上了“誰言寸草心，報得三春暉”的千古名句。這些詩句給學生的作文增添了一道亮麗的風景線。

總之，教師要實現的，是在有效的時間、條件下，達到最佳的效果。教師必須樹立這樣的理念：“任何把現代教育技術僅僅看作一種教學手段或教學方法的看法都是極端膚淺的、近視的。”現代教育技術不是單純的CAI輔助教學系統，要是把這兩個概念等同化，就會犯形而上學的毛病。教師最有效地實現教學最優化的手段，還是突破舊的教學觀念，突出學生的主體地位，建立自主、開放、和諧發展的教學模式，這才是最根本的道路。