利用校本課程資源 實施情感教學目標

摘要：本文從“趣味物理”、“名人軼事”、“尖端科學技術”、“地方資源”等校本課程資源內容入手，在課堂教學中將校本課程資源與情感教學目標有機整合，以培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。

關鍵詞：校本課程資源；情感教學目標

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)10(S)-0021-2

所謂校本課程就是學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，自主開發的課程。它是以學校的教師為主體，以國家課程方案和地方課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，旨在滿足學生需求而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。課程資源是教育內容的載體，是一個涉及自然和社會方方面面的綜合的、開放的系統。校本課程資源，就是根據具體地域特點、學校特點、學科特點、教師特點，發揮各自的優勢，所能找尋到的一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的社會的文化的或自然的資源。校本課程的內容有多樣性、靈活性、差異性和直接的實踐性等優勢，這是對國家課程有益的必要的補充。它體現“以人為本”的教育理念，有利于促進全體學生的發展，促進學生的個性發展。那么，如何引用校本課程資源實施情感目標，筆者從以下幾方面作了初步探討。

1趣味物理與科學探究意識

根據課程標準的要求和學校培養目標及課程資源狀況，考慮學生的需要、興趣與經驗，應該科學有效利用校本課程資源，合理組織教學內容，積極探索自主、合作的學習方式，實施發展性評價，為學生全面而主動的發展提供課程保障。如校本課程資源中的有關“趣味物理”的視頻和文字。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如何保持初中生的“好奇心”、激發他們的學習興趣、激勵他們探索知識？在課堂教學中，校本課程資源可以輕松做到這一點。例如，播放一些有趣的音像資料：“被吸進瓶內的氣球”、“奇妙的肥皂泡”、“能點著火的玻璃”、“土豆電池”、“小熊震蕩秋千”、“水下的音樂門鈴”、“魔管”、“靜電除塵”、“不怕燒的手套”、“靜電電動機”、“ 玻璃也會導電”等等。這些趣味實驗大大激發學生探究的需求，從而獲得新的情感體驗。也可以讓學生看一段、聽一段趣味物理故事，也能起到激發科學探究意識的效果。例如：“會跳躍的聲音”。前蘇聯的莫斯科的近郊發生了一次大爆炸，在半徑70km的范圍內，人們清清楚楚地聽到了“轟隆、轟隆”的爆炸聲，但是從半徑70km到160km的范圍內，人們卻什么也沒有聽見；令人奇怪的是，從半徑160km一直到半徑300km的遠方，人們又聽到了爆炸的轟鳴聲。這真是令人奇怪而又有趣的事！聲音怎么會“跳”過中間地帶呢？再如“往高處流的水”：在新疆的沙漠深處，最為奇怪的就是“水往高處流”這一自然奇觀以及在青海西寧的“倒淌河”現象；在濟南市東南外環路省經濟學院以南約1.5km處的“怪坡”上，駛過下坡的汽車一旦熄火，竟又慢慢地自動爬上了坡。而汽車下坡必須加大油門。觀者無不稱奇。

以上自然現象，會引起學生思考，激發學生的興趣，產生求知的欲望，達到科學探究的目的。實際上，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，也是學生學習方式轉變的重要途徑。

2名人佚事與人文科學素養

“人文素養”即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”。諸如，物理學科發展的歷史，就是物理學家不斷向傳統挑戰、創新的歷史，物理學每一個定律、每一個結論都體現著物理學家的人文素養。愛迪生采用一千六百多種耐熱材料和六千多種植物纖維進行試驗，最終發明了白熾燈；富蘭克林奮不顧身放飛風箏測定云層間的電流；奧斯特頂著前人的學術權威，突破安培、畢奧的學術禁錮研究磁電轉換現象等等。這些事件對學生進行科學史教育，提高了他們的探究興趣，為培養他們良好的意志品質打下堅實的基礎。

“人文素養”還包括樂觀向上的生活態度，嚴謹求實的科學精神，刻苦但不失靈活的工作學習方式。用“移動的黑板”（安培的專心致志）激勵學生；用“煮手表的故事”（牛頓的廢寢忘食）感染學生；用“兩個不同鐵球同時落地”（伽利略的“思想實驗”）引導學生；愛迪生巧用“排水法”測出燈泡體積；焦耳體弱多病自學成才和李政道沒有中學、大學文憑卻成為物理學家等等。這些物理學家都是在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻。他們以“勤”補“拙”、以“巧”代“拙”的生動事例穿插滲透，對促進學生學習態度的轉變、提高學生的意志修養有極其重要的作用。課堂教學中提醒學生在學習中時時注意培養自己的自信心、意志力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，那么將會對學生的成長起著不可估量的作用。我們正是在看似死板的自然科學中教出社會人文特點來。

3尖端科學技術與人生觀和價值觀

校本課程實施的目標其中之一是提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。價值觀不僅強調個人價值、科學價值、人類價值，更強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一。課堂教學中播放展示尖端科學技術的音像資料。例如：“航天發射”、“宇航員太空失重”、“戈壁灘上的風力發電站”、“激光應用技術”等等。現代科技的噪聲利用：噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發電、噪聲武器、以噪治噪、能利用噪聲追擊飛行中的飛機等。尖端科學技術凸現著人類價值與科學價值的無窮魅力，能夠增強學生熱愛科學的信念，培養愛國主義情感，樹立正確的價值取向，立志于科學探究的遠大抱負。教學過程中能夠體現歷史和科學技術的內容，學生可以從內心確立真善美的價值追求以及人與自然和諧共處的可持續發展理念。

4校本課程資源中地方資源的納入

地方資源包括：社區家庭、學校附近工廠、企事業單位、地方科普基地、地方歷史文化、地方景觀及地形地貌、水文氣候等資源。充分利用社會資源，開展體驗教育、實踐教育、探究活動，為校本課程的開放創造了有利的條件。

例如：在河北省阜平縣，一個屬于國家扶貧項目的奶牛場落成后屢屢發生奇怪現象，4年之中竟遭受了8次雷擊，先后有6頭奶牛被擊死，15頭奶牛受傷，多次發生幾十頭奶牛被一起擊倒的事件。不過令人奇怪的是，和奶牛相伴的奶農竟一次次奇跡般躲過了雷擊，安然無恙。為什么雷電只對準奶牛，而放過了和奶牛在一起的奶農呢？阜平縣氣象局局長張新利解釋說，雷電落地后，地面兩個不同點的電壓不一樣，會產生“跨步電壓”，牛前后四腳著地，跨步電壓大，而喂牛的人或擠奶的人，他們在勞作時多是雙腳基本并攏的，這樣，跨步電壓恰恰是最小，這樣就避免了受傷。在雷電天氣里，為了安全，不跨大步走路，也是這個道理。

再如：在工業發達的市區，平均氣溫要比農村偏高；冀北地區沙塵暴頻發；礦區集中地的瓦斯爆炸和滲水造成血的教訓；重慶市去年的罕見大旱和今年百年未遇的大澇等等。這都是利用地方資源對學生進行教育的實例。

校本課程開發大多數集中于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，校本課程資源的開發和實施能夠提高學生的科學文化素養，是情感教學目標實施的物質保障。這也恰恰體現了基礎教育新課程的價值追求。校本課程開發強調課程要適應不同學生的不同需求，能夠打破“應試教育”只重視學生智力的發展；打破忽視情感、態度、動作技能、社會交往等其它方面的發展的不良現象。這十分有利于學生的多元智能的和諧發展，使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的提高。

參考文獻：

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［5］廖伯琴、張大昌.全日制義務教育物理課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社.2002.

(欄目編輯黃懋恩)