對物理老師在探究性教學(xué)中存在的困惑而引發(fā)的思考

摘要：隨著課程改革的逐步深入，探究性教學(xué)逐漸受到大家的關(guān)注，但是從課改實(shí)驗(yàn)區(qū)老師的反饋發(fā)現(xiàn)，他們對實(shí)施探究教學(xué)中仍存在一些困惑。本文以這些困惑出發(fā)，對如何理解科學(xué)探究，以及在探究中應(yīng)注意的普遍存在的問題作了系統(tǒng)的討論。

關(guān)鍵詞：物理老師；困惑；探究教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)10(S)-0017-2

探究性教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出來的。其核心是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究教學(xué)的形式是多種多樣的。美國40年的科學(xué)教育實(shí)踐表明，探究教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢，但推廣起來困難重重。近年來隨著我國中小學(xué)課程改革的推進(jìn)，探究性教學(xué)的成效在部分課改實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)初見端倪，但是老師在實(shí)施探究教學(xué)中仍然存在很多困惑，本文從這些困惑出發(fā)，對如何理解科學(xué)探究以及在探究教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題作一些討論，希望對老師的教學(xué)有所啟發(fā)。

1物理老師在探究性教學(xué)中存在的困惑

筆者在新思考物理課程網(wǎng)友群（23681579）與中學(xué)老師進(jìn)行交流時(shí)，有些老師談到雖然課程標(biāo)準(zhǔn)明確指提了教學(xué)的三維目標(biāo)，而且針對探究教學(xué)的每一個(gè)步驟也提出了相應(yīng)的要求，但是探究教學(xué)的目標(biāo)在具體的探究課題中并不明確，比如是不是探究的七個(gè)要素都要照顧到？遇到具體的教學(xué)內(nèi)容到底該怎樣確定具體的探究目標(biāo)？還有老師問到哪些具體的探究教學(xué)內(nèi)容可以對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生哪些能力？另外一些老師還提到科學(xué)探究對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及活躍課堂氣氛有幫助，但是，在實(shí)施探究過程中卻發(fā)現(xiàn)可以創(chuàng)設(shè)情境的資料太少了？有時(shí)探究了，卻發(fā)現(xiàn)課上該講的習(xí)題及該解釋的概念等沒時(shí)間了。［1］

通過總結(jié)上面老師提出的一些問題，可以將目前物理老師在探究行教學(xué)中存在的困惑歸納為以下幾點(diǎn)：第一，對探究課的教學(xué)目標(biāo)的困惑。老師對這一點(diǎn)模糊了就容易使探究教學(xué)拘泥于形式，通常出現(xiàn)的情況就是為了照顧到方方面面，老師一般就按照探究過程的七個(gè)要素，機(jī)械地涉及教學(xué)活動(dòng)，然后組織學(xué)生按部就班地實(shí)踐或體驗(yàn)探究過程的每一步，但是通過這樣的“探究”活動(dòng)，學(xué)生最多只能機(jī)械地了解科學(xué)過程的七個(gè)要素，練習(xí)一些科學(xué)研究的方法和技能，卻不能真正認(rèn)識科學(xué)過程的復(fù)雜性和科學(xué)探究本質(zhì)，更不要說在批判性思維能力和創(chuàng)新精神方面得到真正發(fā)展了。這種方法貌似“探究”，但與傳統(tǒng)的“烹飪手冊式”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)沒有本質(zhì)的區(qū)別，仍然擺脫不了“灌輸”的框架。［2］第二，對探究教學(xué)資源的困惑。老師缺乏搜尋探究問題的技巧，也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累的借鑒。因此往往對探究的問題找不準(zhǔn)，其結(jié)果就很難將學(xué)生引入到探究的氛圍中來，學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)下，就會出現(xiàn)提出的問題漫無邊際，不切重點(diǎn)，與探究教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，老師也會感覺自己力不從心。第三，對探究時(shí)間的困惑。受到高考“指揮棒”的影響，很多老師都認(rèn)為存在這樣一個(gè)問題，就是探究教學(xué)與應(yīng)試產(chǎn)生了矛盾。要探究就要花費(fèi)時(shí)間提問，設(shè)計(jì)，討論等等，要參加高考就不得不多練習(xí)一些題目。帶著這些困惑老師只能是“穿新鞋走老路”，為了小孩的前途或者種種原因的限制，不得不犧牲一些探究的時(shí)間來搞習(xí)題。

2如何正確理解科學(xué)探究

老師產(chǎn)生這些困惑的原因首先是他們對探究教學(xué)的理解不到位。那什么是科學(xué)探究呢？科學(xué)探究指的是科學(xué)家們

用以研究自然界，并基于這種研究獲得證據(jù)，提出的種種解釋的多種不同途徑。這樣一個(gè)活動(dòng)過程，我們就稱之為是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究在教學(xué)上指的是學(xué)生用以獲得知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的那些方法，而進(jìn)行的種種學(xué)習(xí)活動(dòng)。［3］它包含了開展探究活動(dòng)所需要的那些能力，同時(shí)也包含了對探究本身的理解，這對學(xué)生來來講是影響其終生的。一旦有了對探究本身的理解，那么他在以后遇到新的問題的時(shí)候，就情不禁地會用這樣的一種思維方式去解決新問題。因此說，科學(xué)探究是一種能夠喚醒學(xué)生的無知的意識，能夠促進(jìn)孩子的思維的發(fā)展，并且讓他積極地投入到這種研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種有效的方法。但是，老師們還應(yīng)該明確，學(xué)生的探究活動(dòng)跟科學(xué)家的探究活動(dòng)是不同的。它的不同在于課堂的探究需要教師的引導(dǎo)，需要在教師的引導(dǎo)下，能使學(xué)生對那些不太清楚的有疑問的地方，逐步明晰。其實(shí)他所經(jīng)歷的那幾個(gè)過程，跟科學(xué)家們在研究自然界規(guī)律中，要經(jīng)歷的那些過程是一樣的。

3探究教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

3.1明確探究教學(xué)的目標(biāo)

首先，探究教學(xué)的目標(biāo)依然要從課程的三維目標(biāo)，即：知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀來入手。其次我們要明確《課標(biāo)》中對科學(xué)探究提出的具體要求。［4］比如在“提出問題”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并且能夠從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題，以及認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力……但是，老師要明確探究的七個(gè)要素在一個(gè)探究活動(dòng)中并不一定全部要涉及到。而是要有所側(cè)重，根據(jù)探究的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)來選擇這堂課究竟該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。比如“研究彈簧振子的振動(dòng)周期”這節(jié)課著重要在探究的過程中“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力”，而“力的合成”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是通過探究“了解等效代替的科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神”等等。

3.2善于選擇探究的問題

探究性學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一步是要善于發(fā)現(xiàn)探究的問題，下面列舉幾個(gè)探究問題的來源。［5］第一，可以將課堂上的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，例如“驗(yàn)證牛頓第二定律”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”等這些重要的實(shí)驗(yàn)，可以要求學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，處理數(shù)據(jù)從而得出結(jié)論，使學(xué)生從中領(lǐng)略科學(xué)探索的艱辛與樂趣。第二，可以在課外自制實(shí)驗(yàn)教具和科技制作中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)失重和超重時(shí)自制一些失重，超重演示器，也可以根據(jù)物理原理自制簡單的趣味性實(shí)驗(yàn)玩具，如能在軌道上滾動(dòng)的方輪，能在水中燃燒的蠟燭等等，通過這些活動(dòng)可以自然地將科學(xué)探究的一系列要求滲透到其中，學(xué)生的探究能力得到的培養(yǎng)。第三，還可以通過解決日常生活中的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，比如如何改進(jìn)運(yùn)動(dòng)鞋的透氣功能；菜刀山的物理問題；騎自行車時(shí)人的功率的測算；跳高中跳躍高度與助跑的關(guān)系；足球運(yùn)動(dòng)中的弧線球等運(yùn)動(dòng)中的物理問題等等，這些問題都是可以用來做探究活動(dòng)的很好的問題，因?yàn)樗鼈兛梢岳锢砼c生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后一點(diǎn)是，可以模擬物理學(xué)史中一些重大發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律時(shí)，可以提示學(xué)生去思考前人如何在沒有電壓表，電流表，甚至連電阻這一概念也尚未建立起來的條件下進(jìn)行研究這一問題等等。因?yàn)槲锢韺W(xué)史中蘊(yùn)含著很多人類在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)思想和科學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行問題研究過程中如果能夠結(jié)合課本上的定理、定律，用溯源的方法追尋科學(xué)家的足跡，那么必然能夠在這一過程中獲得對科學(xué)知識以及科學(xué)方法的啟示。

3.3注意把握引導(dǎo)與學(xué)生自主之間的度

目前存在這么幾種情況就是教師缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題漫無邊際，以至于探究不切中心問題；還有一種傾向，教師引導(dǎo)過度，學(xué)生沒有思考的空間，幾乎提不出問題，完全散失了自主。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候切記要精心設(shè)計(jì)探究的問題。提出問題的難度不能與學(xué)生的實(shí)際能力脫節(jié)，最好是能夠?qū)W(xué)生有所啟示，進(jìn)而讓其根據(jù)自己的理解提出新的問題。另外還要幫助學(xué)生認(rèn)識所研究問題的合理性，引導(dǎo)他們制定研究的方案與所用的方法，還要指導(dǎo)他們收集材料并提煉出核心的觀點(diǎn)，對所研究的問題進(jìn)行客觀的評價(jià)等等。當(dāng)然，老師對于這些工作都要注意不能一攬代包，一定是在指導(dǎo)的前提下讓學(xué)生自己去動(dòng)手。

3.4處理好探究教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系

事實(shí)上探究教學(xué)與應(yīng)試并不是矛盾，應(yīng)試并不定要做很多的練習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠掌握知識的本質(zhì)，這樣才能舉一反三，而恰恰科學(xué)探究其中重要的一個(gè)方面就是期望能夠通過這種活動(dòng)讓學(xué)生知道知識的來龍去脈，并能用這些知識解決生活中的一些實(shí)際問題，從而能夠?qū)W以致用。因此，一個(gè)好的探究指導(dǎo)老師并不應(yīng)該抵觸應(yīng)試，而應(yīng)著力通過這些活動(dòng)培養(yǎng)出具有綜合科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生來。

參考文獻(xiàn)：

［1］新思考物理課程網(wǎng)友群23681579

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［3］柴西琴.對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考.課程#8226;教材#8226;教法，2001.8

［4］中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.4

［5］鄭桂華 總主編，劉瑩等編著.物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例.浙江教育出版社，2004.4

(欄目編輯趙保鋼)