李大釗的工讀教育觀及其對我國職業教育的啟示

摘要：李大釗是我國著名的教育家，他的工讀教育觀對我國的教育尤其是職業教育具有重要意義。他的工讀教育觀的主要內容是：重視爭取工人的教育權利，倡導工農大眾的教育；注重理論聯系實際，倡導青年學生走與工農相結合道路；強調補助、互助教育機關在工讀教育中的重要性。根據李大釗的工讀教育觀，在發展職業教育時，應注重通過多種方式使職業教育大眾化，應采取“工學結合”模式使理論與實際相結合。

關鍵詞：李大釗；工讀教育觀；職業教育；啟示

李大釗（1889—1927）是中國共產主義運動的先驅者，是最早在中國傳播馬克思列寧主義的啟蒙思想家，是中國共產黨的創始人和領導人之一，也是中國由舊民主主義向新民主主義轉化時期的一位革命教育家。他是我國最早用馬克思主義的立場、觀點、方法論述教育問題的教育家，其教育理論在當時達到前所未有的水平。本文擬就其工讀教育觀及其對我國職業教育的啟示加以探討。

李大釗工讀教育觀的內容

重視爭取工人的教育權利，倡導工農大眾的教育李大釗深刻地認識到無產階級的力量和他們在中國革命中的作用。他說，應該認識民眾勢力的偉大：“民眾的勢力，是現代社會上一切構造的唯一基礎”。①他把發展國民教育視為培根固本的大事，認為國民教育的對象應包括全體國民，無論性別、職業、出身，也無論貧富尊卑、地位高下，人人皆有受教育的權利。正如他所說的：“想教育發展，一定要使全國人民不論何時何地都有研究學問的機會”。他對不良社會制度下為衣食所迫而喪失了受教育權利的勞動人民極為同情，認為這是侮辱個性、束縛個性的事。他于1919年2月在北京《晨報》上發表的《勞動教育問題》中說：“人但知資本家奪去勞工社會物質的結果，是資本家莫大的暴虐，莫大的罪惡，哪知道那些資本家奪去勞工社會精神上修養的工夫，這種暴虐，這種罪惡，卻比奪去他們資財更是可怕，更是可惡”。他認為“德謨克拉西”精神不但要求政治、經濟上的平等，還要求教育上的機會均等。他敏銳地認識到勞工教育中農民教育的重要，他分析說，中國是個農業國，勞工階級中的大多數勞工是農民，農民如不解放，就是國民全體不解放，他們的苦痛、他們的愚暗，就是國民全體的苦痛與愚暗。因此提出農民要“耕讀做人”，②通過“耕讀”的形式，使農民在勞動之余獲取知識，做有文化的新人。

注重理論聯系實際，倡導青年學生走與工農相結合的道路李大釗重視理論聯系實際的方法，他認為學習先進的理論非常重要，但學習理論不是為了空談，而是要“拿來作工具，用以為實際的運動”。③李大釗對中國封建的教育思想和教育方法進行了嚴厲的批判。他認為，舊教育制度最大的弊端在于脫離實際，學非所用，讀死書，死讀書，把學生禁錮在書本中，使學生的才干難以養成和發揮，這正是中國教育不昌、人才缺乏的原因所在。為此，他曾堅決反對國民教育以孔孟之道為教育宗旨，以尊孔讀經為教育內容，認為“孔子之道，施于今日之社會為不適應生存”。④李大釗指出，學生學習理論不是為了裝飾門面，不能蹲在書齋里做學究式的研究，而應該到實際斗爭中去學習，去研究，注重理論與實踐相結合，注重學以致用。特別是學習馬克思主義，要真正弄懂學會，不能“偏于紙上空談”，而要“誓向實際方面去作”。⑤只有這樣，馬克思主義才能成為“在群眾斗爭里實際發生作用的活的馬克思主義”。⑥為了使青年學生在實踐中學習和運用革命理論，他還組織青年學生參加反對帝國主義和北洋軍閥的斗爭，指導進步青年、學生團體，介紹并幫助他們出國學習、考察，開展各種活動。他向學生強調“根據學理研究實際問題”⑦是很重要的，應該積極參加社會實踐，獲取有價值的經驗。他鼓勵知識青年“走與工農相結合的道路”，⑧走出知識分子的狹小天地，同勞動階級打成一片。在這里，李大釗實際提出了把學校教育與社會實踐結合起來的重大問題。青年學生要克服自身的弱點，成長為社會有用的人才，非與工農大眾打成一片不可。他鼓勵青年學生到工農中去，在與工農的結合中獲取感性認識，培養積極向上的思想，同時，“把現代的新文明，從根底輸送到社會里面去”。⑨

強調補助、互助教育機關在工讀運動中的重要性李大釗認為，現代的教育，不應設立幾個專門學校，拿刻板的程序去造一班知識階級就算了事，必須多設補助教育機關，使一般勞作的人也能就近得到適當的機會，滿足他們對知識的渴求。李大釗根據中國的實際情況明確指出：“像我們這教育不昌、知識貧弱的國民，勞工補助教育機關，尤是必要之必要。”工人要謀生，不能專門去學習，因此必須為他們多設“補助教育機關”，⑩即圖書館、閱報室等，供他們學習、求知。1919年9月2日，他在《北京市民應該要求的新生活》一文中，再次提出“多立勞工教育機關（如夜校、半日學校等）”、“多立貧民學校”{11}作為改良北京市民生活的重要措施之一。為了改變做工的窮人沒有力量讀書受教育的狀況，李大釗積極支持北京大學工讀互助團的活動，他說：“實行半工半讀主義，庶幾可以達教育和職業合一的理想，倘然試辦有效，可以推行全國。”他認為：“實行半工半讀，是在勞動群眾中普及文化知識的好辦法，工不誤讀，讀不誤工，工讀打成片，才是真正人的生活。”{12}李大釗不僅坐而論，而且起而行。在他的支持下，北京大學的進步學生在北京、河北等地舉辦了數十所勞動補習學校、夜校等，有力地推動了當地勞工教育的開展。

李大釗工讀教育觀對職業教育的啟示

通過多種方式，使職業教育成為大眾教育李大釗認為國民教育對象應包括全體國民，無論性別、職業、出身，也無論貧富尊卑、地位高下，人人皆有受教育的權利。職業教育應該是面向人人的教育，辦職業教育應該著眼于為廣大平民謀幸福。當前，我國職業教育事業正在蓬勃發展，但也存在一些問題，如來自農村或城市低收入家庭的學生無力支付學費等。面對這種狀況，職校可采取讓學生在企業頂崗實習的方式，學生直接為企業生產產品、創造經濟效益，企業為學生支付勞動報酬，學生以此作為生活補貼，支付相應的生活與學習費用。這種做法具有極其重大的意義，可以使很多貧困家庭子女能夠接受高等教育。另外，由于公民所處的環境、教育背景多樣，個體需求千差萬別，要使每個公民獲得接受教育的機會，就必須發展足夠多樣的教育形式以供選擇。李大釗提出現代教育不應僅設立幾個專門學校，必須多設補助教育機關，使一般勞作的人也能就近得到適當的機會，滿足對知識的需求。當前，許多在崗人員需要接受繼續教育，學校、企業以及社會舉辦的培訓中心提供的服務應能滿足他們繼續學習的需求。

采用“工學結合”模式，使理論與實際相結合李大釗注重理論與實踐相結合，勞動與讀書互相結合、相互促進、相互轉化。當時，許多半工半讀學校建立了專業對口的生產基地，采用了專業教學與專業勞動相結合教學法，使課堂教學與現場教學緊密結合，讀書獲得的理論知識可以通過生產勞動及時加以運用、檢驗、鞏固、發展，而生產勞動得到理論知識的指導，可以更快、更好地創造出勞動成果來。這種教育提高了學生應用專業知識解決實際問題的能力，既促進了生產，又提高了教學質量，從而使學生既能學到豐富的實踐知識，學活理論知識，又能通過勞動鍛煉獲得勞動技能，真正實現了教育與生產勞動的結合、理論與實踐的結合。這些做法對今天我國發展職業教育仍有著極為重要的借鑒意義。職業教育與普通教育不同，在傳授學生知識的同時，更要培養學生的職業能力，掌握未來從事職業（工種）工作應具備的崗位能力，包括專業技能、方法能力和工作態度（職業道德）等。知識可以傳授，而技能必須通過實踐掌握。職業學校培養的人將直接參加企業生產，學生的實踐能力水平將直接接受企業的檢驗，加強對學生實踐能力的培養，是職業學校人才培養的一項重要工作。從理論上講，職業院校只要有數量充足、質量有保證的設施和師資，學生的專業技能就可以在學校內培養。但是，方法能力的培養和良好工作態度的養成離不開實際的職業環境（工作環境），從職業教育教學的本質內涵出發，應使理論學習與實踐操作有機地融合，培養學生的職業能力。讓學生在工作中掌握職業能力，是職業教育本質內涵的需要，通過“工學結合”，可以很好地解決職業教育的教學問題。工學結合是職業學校人才培養的一種模式，即通過學校與企業合作，共同培養人才，在人才培養過程中，由學校與企業共同制定人才培養的方案，并采取靈活的教學形式和時間安排，讓學生一部分時間在學校學習基礎知識，進行技能訓練，另一部分時間統一組織學生到企業參加崗位生產實習，形成學習——實踐——再學習——再實踐的人才培養模式，學校與企業共同承擔起對學生的培養任務。這種模式對于培養社會需要的高素質技能型人才，對于加強教育與生產勞動實踐相結合，對于培養滿足企業需要的人才，具有重要的意義。

注釋：

①，④，⑤李大釗.李大釗選集[M].北京：北京人民出版社，1959：138-139.

②李大釗.李大釗文集（上）[M].北京：人民出版社，1984：648-652.

③李大釗.李大釗全集（第3卷）[M].石家莊：河北教育出版社，1999：306.

⑥毛澤東.毛澤東選集（合訂本）[M].北京：人民出版社，1971：815.

⑦李大釗.李大釗全集（第4卷）[M].石家莊：河北教育出版社，1999：128.

⑧，⑨李大釗.李大釗選集[M].北京：北京人民出版社，1959：138-139.

⑩，{11}李大釗.李大釗全集（第3卷）[M].石家莊：河北教育出版社，1999：163，324.

{12}李大釗.李大釗文集（下）[M].北京：人民出版社，1984：171-172.

參考文獻：

[1]郭貴儒.李大釗與孫中山教育思想之比較[J].煙臺大學學報（哲學社會科學版），2003，16（1）.

[2]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2000年.

[3]高奇.中國現代教育史[M].北京：北京師范大學出版社，1987.

[4]王炳照，閻國華.中國教育思想通史（第六卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1994.

作者簡介：

歐麗榮（1983—），女，湖南郴州人，湖南師范大學教育科學學院職業技術教育學專業碩士研究生，研究方向為職業教育原理與職業培訓。

姚少懷（1956—），男，湖南長沙人，湖南師范大學教育科學院副教授，職業技術教育學專業碩士生導師，研究方向為中國教育史與職業教育原理。

（本欄責任編輯：王恒）