中等職業教育文化基礎課教學面臨的問題及對策

〔關鍵詞〕 文化基礎課；教學；問題；對策

〔中圖分類號〕 G712〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１8—0１

隨著社會經濟的發展，我國教育形勢發生了根本變化，中小學基礎教育的教學改革全面展開，但同時中等職業教育的教學改革卻相對滯后，在教育觀念、課程內容、課程實施等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，亟待解決。

一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題

1. 認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”。中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。但為了抓住這條生命線，卻人為地造成了“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養，其結果是只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，因而培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力差。

2．教學評價不完善使文化基礎課教學缺乏“分量”。由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價學生學習成績優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到應有的激勵作用。

3． 學科定位模糊使文化基礎課迷失方向。中等職業教育文化基礎課教學究竟是以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程，這成為各中等職業學校面臨的共同難題。由于中等職業學校學生的對口升學壓力相對大，能夠參加對口升學的學生又是少數。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，教師在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按照教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是廣大職業學校亟待解決的問題之一。

二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策

1． 擺正“專業課”與“文化課”之間的關系。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是完全對立的，寬厚的文化基礎是培養學生扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教師不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，以實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。教師可通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。并根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質教育，開發學生學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，以處理好專業課和文化基礎課之間的關系，使學生全面發展。

2． 加強文化基礎課學科價值的認識。造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是一些教師對文化基礎課學科價值認識不夠。由于教育系統內部有那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師也缺乏教學激情。要改變這種現狀，教師必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，教師要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排納入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。

3． 加強文化基礎課學科教學的針對性。教師加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，教師不能搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生可以鼓勵其參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于培養其學習興趣，使之勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，教師要把學生文化基礎素質與現代科技意識的培養很好地結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效地調動學生學習的熱情。

此外，教師要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方法，以強化評價功能。