巧妙提問(wèn) 激思啟智

〔關(guān)鍵詞〕 巧妙提問(wèn)；意義指向；引導(dǎo)啟發(fā)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00２７—0１

一、明確指向，索檢具體易參與。課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答不上來(lái)，場(chǎng)面會(huì)十分尷尬。究其原因，固然有學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂、不會(huì)回答的因素，但其中很大的原因是問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)。因?yàn)椋瑔?wèn)題本身沒(méi)有明確的指向，答案生成的區(qū)間模糊，學(xué)生一時(shí)不知該閱讀哪些內(nèi)容，如何作答，就會(huì)猶豫不決。如剛上課就提問(wèn)：這篇文章寫了什么?作者是怎樣寫景寫人的?文章內(nèi)容顯然不是一句兩句所能概括得了的，至于表現(xiàn)手法，更必須在通讀文章之后，再通過(guò)局部歸納、綜合分析，最后才能得出答案。答問(wèn)要求關(guān)涉的信息區(qū)間大，在課堂中，留給學(xué)生閱讀與思考的時(shí)間極其有限，學(xué)生在沒(méi)有整體把握全文的前提下，一時(shí)很難回答。只有靠教師的講解及補(bǔ)充才能明白，自然也就達(dá)不到設(shè)問(wèn)的目的。如果轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)的角度，即“請(qǐng)閱讀第二自然段，找出寫水寫樹(shù)的句子”一類問(wèn)題，指向性就很明確，信息索檢區(qū)域也很具體，經(jīng)過(guò)短時(shí)間閱讀即能作答，設(shè)問(wèn)的監(jiān)測(cè)、督促作用也會(huì)得到充分體現(xiàn)。

二、激思啟智，深層探究多趣味。逐層深入，巧妙啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而加深對(duì)文章的理解。學(xué)習(xí)完安徒生《皇帝的新裝》后，可以這樣提問(wèn)：京城的兩個(gè)騙子為什么能夠欺騙皇帝?大臣和老百姓為什么不敢說(shuō)真話而小孩敢說(shuō)真話？這個(gè)稚氣荒唐的童話故事給我們帶來(lái)了什么啟示？幾個(gè)問(wèn)題層層深入、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生去讀、去思、去悟，然后再提問(wèn)：讀了故事，你恨騙子還是恨皇帝?這是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，關(guān)注文章可以看出，結(jié)尾沒(méi)有寫騙子落入法網(wǎng)，沒(méi)有寫皇帝受到愚弄后如何懲罰騙子，這是有意向讀者敞開(kāi)了一扇感情之門，即作者并不恨那兩個(gè)騙子：他們針對(duì)皇帝貪圖享樂(lè)、不理朝政設(shè)下騙局，就是要治治皇帝和大臣們的虛榮心。這樣設(shè)問(wèn)，先易后難、由淺入深，一步步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，使學(xué)生始終處于一種積極思維的狀態(tài)中，而且在這種主動(dòng)尋求問(wèn)題答案的不自覺(jué)情境中，加深了對(duì)文意更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

三、巧抓關(guān)鍵，突破切入有保證。所謂巧妙，即用一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，使一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決成為弄懂文意、解讀全篇的鑰匙。抓準(zhǔn)弄懂文意的關(guān)鍵和突破口，是一種技巧，一種能力。孫犁的《荷花淀》，結(jié)尾一段用概述手法，寫青年婦女談?wù)摯蛘獭W(xué)習(xí)和配合子弟兵出入蘆葦蕩等內(nèi)容。思考后提問(wèn)：結(jié)尾段與描寫水生嫂關(guān)系不大，是否可以刪去？如若刪去，寫水生嫂和婦女們配合游擊隊(duì)打了一場(chǎng)漂亮的伏擊戰(zhàn)，豹尾式的結(jié)尾，簡(jiǎn)潔有力。但是，如果不刪，又是怎樣的效果：反映了水生嫂等由普通勞動(dòng)?jì)D女成長(zhǎng)為保家衛(wèi)國(guó)的游擊戰(zhàn)士，通過(guò)一個(gè)側(cè)面，表現(xiàn)了黨領(lǐng)導(dǎo)下人民抗日武裝力量的迅速發(fā)展壯大，揭示了人民戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大力量源泉，深化了主題。這一提問(wèn)就很巧妙，小切口大突破，使學(xué)生通過(guò)比較辨析，對(duì)全文有了深層透視，挖掘出了小說(shuō)的深刻含義。

四、善創(chuàng)情境，釋疑解惑巧引導(dǎo)。提問(wèn)的終極目的，是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難與困惑，掌握并貫通教材的重難點(diǎn)知識(shí)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生思考、答問(wèn)，經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，既不要直接講明該怎么辦，又要能讓學(xué)生領(lǐng)悟出該怎么辦。問(wèn)題提出后，不要一味追問(wèn)逼問(wèn)，要善于誘導(dǎo)渲染，創(chuàng)設(shè)釋疑的情境，進(jìn)而引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生一種對(duì)疑問(wèn)、對(duì)未知內(nèi)容的渴望和期待心理。要善于迂回求解，即遇到一個(gè)比較復(fù)雜、抽象、離生活較遠(yuǎn)的問(wèn)題時(shí)，要想辦法拓寬思維，聯(lián)想到另一個(gè)相類似的簡(jiǎn)單、具體、離生活較近的問(wèn)題，找到答案，悟出方法，再遷移到原問(wèn)題。通過(guò)這種情境的渲染、形象的類比，給學(xué)生以啟迪和點(diǎn)化，使之恍然大悟，豁然開(kāi)朗，才能擺脫思維阻滯的尷尬，進(jìn)入對(duì)話的佳境。

五、把握難易，得體自然好對(duì)話。提問(wèn)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，在互動(dòng)中對(duì)話交流，在經(jīng)歷質(zhì)疑釋疑的過(guò)程中有所感悟、有所收獲，而不是問(wèn)住學(xué)生，難住學(xué)生。因而，提問(wèn)忌籠統(tǒng)含糊，忌生澀突兀，要難易適度，有梯度，有思維探討的價(jià)值。否則，學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從，全場(chǎng)啞然，不管問(wèn)題多么有質(zhì)量、多么關(guān)鍵，都將失去提問(wèn)的意義。太難，超過(guò)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)水平；太突兀，學(xué)生思維、注意力還停留在前面的內(nèi)容上，還沒(méi)有進(jìn)入到問(wèn)題的情景氛圍中；或描述問(wèn)題時(shí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，學(xué)生面對(duì)提問(wèn)一頭霧水，摸不著方向等，這都會(huì)使學(xué)生茫然不知所措。只有問(wèn)得適度得體，才能取得較好的答問(wèn)效果。