暗示教學法在小學低年級閱讀教學中的運用

〔關鍵詞〕 暗示教學法；小學語文教學；運用

〔中圖分類號〕 G643.8

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00２９—0１

暗示教學法是保加利亞G·洛扎諾夫博士創立的一種教學法，是通過巧妙地利用無意識的心理活動，充分挖掘心理潛力，使學生輕松愉快地學習的一種方法。小學語文教學的過程就是語文教師通過連續不斷的暗示手段來轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛能、減輕學生在課堂上的心理負擔、高質量地傳遞教學信息、讓學生充分自我發展的過程。就小學語文識字與閱讀教學而言，運用暗示教學法能夠取得良好的效果。筆者對暗示教學法在小學語文閱讀教學中運用的諸多方面及其途徑進行了如下的探討。

一、音樂暗示朗讀課文

朗讀有助于深入體味文章的思想感情，有助于密切讀和寫的聯系，也是培養語感的一種好方式。老一輩語文教育家和當代語文教育家都提倡朗讀。講授課文時，教師可播放節奏緩慢、深沉而有激情的音樂，并伴隨音樂的旋律、節奏，有聲有色地朗讀課文，語音時高時低、時快時慢，與音樂密切配合，能引起學生的興趣，增強學生的接受能力，加深學生對課文內容的理解。

二、體態暗示啟發學生思考

體態暗示是最常用、最基本的暗示方法。所謂體態暗示就是教師用體態語言(眼神、表情、手勢等非語言行為)對學生加以暗示。在閱讀教學中，恰當地運用體態暗示，可以巧妙地表達出“弦外之音”，取得“無聲勝有聲”的效果。如在講授《她是我的朋友》時，教師可提出問題：阮恒舉手時手為什么會“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？老師先用語言反復強調，然后用動作暗示：顫抖——舉起——放下——舉起。接著，老師讓學生邊讀課文邊思考，對讀得好的同學、回答問題好的同學豎起大拇指，或用贊許的目光看著他（她），學生會受到莫大的鼓舞。

三、形符暗示交流經驗

形符暗示是運用板書、模型、掛圖等信息來暗示學生。它們一般訴諸學生的視覺，是運用直觀形象進行的信息滲透。如在講《比尾巴》時，老師可出示猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動物尾巴的掛圖，讓學生觀察這幾種動物的尾巴，引導學生分小組說出它們尾巴的特點，然后用板書展示，最后把這幾種動物的尾巴“去掉”，讓學生加上尾巴。老師一步一步用形符暗示啟發學生的思路，使學生對動物的尾巴有一個正確的認識，從而使學生加深對課文的理解。

四、角色扮演拓寬理解

角色扮演是一種通過行為模仿或行為代替來影響個體心理過程的暗示方法。簡單地說，就是讓學生將自己置于他人的位置上，展現相應的行為特點和內心感受，讓學生按角色的要求行動，從而達到心理暗示的目的。如在上完《從現在開始》一課后，老師可讓學生按貓頭鷹、袋鼠、小猴子以及其他動物的順序分成小組討論，然后各小組分別選出一個代表來扮演這些小動物，學生通過討論、扮演，可拓寬對課文內容的理解。

五、自我暗示激勵學生

教學中，教師不僅可以利用種種手段暗示學生，還可以引導學生進行積極的自我暗示。如在讓學生回答問題或復習練習時，可讓學生自我暗示：“我的記憶力很強”、“我一定能回答得很好”、“我很棒”等。這種自我暗示的方法能增強學生學習的信心和興趣。

總之，根據小學語文教學內容的不同，科學地運用暗示教學法所產生的心理刺激作用，對促進小學低年級學生的認知過程具有積極的意義。我們應當積極探索暗示教學法在小學語文教學中應用的新路子，使其更好地為語文教學服務。