中學生物課堂中的“思辨性教學”

〔關鍵詞〕 緊扣；提出；互動；提高；解決；延伸

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—005８—0１

隨著新課改的不斷深入和發展，以往老套的教學模式已經不能滿足教學目標的具體實施和學生的基本學習任務以及興趣愛好。一貫的教學思維也已經成為教師與學生相互交流、溝通、和諧相處的桎梏。所以無論是為教學效果著想，還是從學生的接受能力出發，都需要對生物課堂教學過程進行實質性的變革與提升。

在現在正常的課堂教學過程中，教學實施主要是通過“教師提出問題→課文內容閱讀與講解→學生思考→教師再提出新問題→教師解答→學生再思考”的過程來進行和實現的。所以從教師教學過程實施的最終目的是引發學生無止境思考的目標出發，將教師教學思辨性的能力，運用在課堂中是十分重要的。

一、緊扣課本提出問題

發現問題是提出問題的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要是教師在教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態之間的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，則需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學過程、教學方法、學生的參與度等方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容，為什么要講這些內容，沿著何種思路進行講授等都要有清醒的認識。這種認識表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確，是否從學生實際出發，教材的呈現是否清楚合理，教學是否得當等方面的分析。

二、互動交流逐步提高

在整個教學過程中，老師與學生在言語上的交流也是相當重要的一個環節。它可以幫助教師進一步提出或者改進可行性的操作方案。同時，教師和學生在言語交流的過程中所表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一旦發現溝通過程中的問題，就能立即想法去糾正和解決。

逐步提高是在搞清了教學的問題所在后，教師對自己教學實踐過程中存在的缺陷主動尋求原因，并嘗試改進、糾正、調節、補充和提高的過程。例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質的內容是教學過程中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是基礎知識缺乏，不能明白其縮合結構；有的學生是空間想象能力差，對蛋白質結構較難展開想象思維。所以即便都是難點，解決的方法卻大相徑庭。因此與學生建立良好的互動關系，不失為提高生物教學水平的一個重要法寶。

三、解決問題延伸認識

“教師解答→學生再思考”，實際上是教學方法和教學效果得以補救的一劑良藥。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決徹底了，在此基礎上，“學生再思考”又會提出更新的問題，那么教師當然得順水推舟、推波助瀾，使學生的思考永無止境地進行下去，等達到某種程度之后，就是教師檢驗自己教學成果的時候了。例如，在學習“雙子葉植物”一節中，我發現學生往往缺乏聯系的觀點，將單子葉植物和雙子葉植物完全分開去認識。發現這個問題后，我立即進行了改正，通過類比的方式讓學生去認識單子葉植物和雙子葉植物，再提出問題：二者是不是可以相互轉變呢?如果能，請列出轉換條件并舉例來說明，如果不能，為什么？這樣做我們既強化了學生對雙子葉植物的特征、記憶，同時又鞏固了剛學過的“單子葉植物”一節。

實踐表明，我們在中學課堂中“思辨性教學”的有效運用，首先要求教師對自我能力有一個客觀的評估和自覺的認識，在不斷嘗試“思辨性教學”的過程中努力培養自己對教學活動自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的思辨和監控能力將不斷得以提高，面對教學過程中的各種問題也就能迎刃而解了。