一言難盡之語文課改新現象

〔關鍵詞〕 語文課改；偏差；思考；預防

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00３５—0１

新課程標準的頒布、新教材的推廣以及新理念的滲透，真可謂是“一石激起千層浪”，使原本呆板枯燥的語文課堂變得十分熱鬧。無須置疑，新課改下學生說得多了，笑聲多了，教師也“八仙過海、各顯神通”，把自己的語文課點綴得五彩繽紛、色味俱佳。但毋庸諱言，部分教師對語文課的基本特點（即工具性和人文性的統一）缺乏深入研究，對語文教學目標（即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）缺乏準確理解。在對教材的處理上一味求新、求異、求掌聲，使得語文課堂教學十分迷惘混亂。現列舉幾個課堂實例，以引起諸位同行的思考。

一、說說唱唱一堂課，掌聲不斷笑聲多。語文課堂“死氣沉沉”，歷來是人們口誅筆伐的對象。新課改下，有些教師為了擺脫這一困境，使盡渾身解數制造笑料，幾近嘩眾取寵，令人別有一番滋味在心頭。如，一位教師在上歌劇《白毛女》時，分角色表演劇情，至獨唱部分，學生陰陽怪氣的唱腔令眾生捧腹大笑。教師表揚其勇敢之后，教室里又響起雷鳴般的掌聲，對于作品的主題，已無暇顧及。一節課除了掌聲，我想能回憶起來的就是“笑”了!一位教師教《關雎》時，問學生：“文中君子，是怎樣的人？”聽學生眾說紛紜，老師便在黑板之上寫了“情癡”二字，眾生大笑、拍掌。“情癡碰見意中人會是怎樣的表現呢？”教師一邊說著，一邊在講臺上惟妙惟肖地模仿著情癡的動作，惹得學生哄堂大笑。這樣一堂課下來，我想學生有可能記住了“思戀”、“沉迷”、“傳情”幾個詞，但對于《詩經》樸素民風文風的樸素之美，卻根本無從體會。

二、冠冕堂皇抓創新，亂彈琵琶求不同。創新是一個民族的靈魂，創新精神的培養是教育的核心。可為了張揚個性，提倡創新，有些教師不惜曲解原文，如在教授《愚公移山》時，有學生發言：“愚公移山與退耕還林政策矛盾，實屬破壞自然之舉，應該批判。”教師大力表揚了該生的發散思維，并帶領全班給予該生熱烈的掌聲。有同學接著發言：“愚公愚蠢，與其子孫千萬代要盡為移山而活，還不如舉家搬遷外地更省勁些”。經過這樣的“發散思維”，愚公持之以恒的精神不見了，卻可能會創造出一個個玩弄文字的語言投機者，而吸收古人文章之精華，皆已變成批判古人文章之瑕疵、發表個人之異見。學生個性是得到了張揚，創新是得到了培養，但這與秦始皇之“焚書”有何區別？優秀的古典人文傳統又何以繼承？此等舍本逐末亂彈琵琶之舉實屬語文教育之一大憾事。

三、虛虛假假搞電教，雨打芭蕉籠人心。電化教育以其形象直觀、內容豐富，深受廣大教師之青睞，被廣泛地利用到教學工作中。但電腦能否完全取代人腦，鼠標可否代替手指，還值得大家商榷。記得一位教師在電教室上莊子的《惠子相梁》，整堂課重復著“大家思考后回答”、“請看屏幕答案”，課件上充斥著大篇幅的莊子思想總結及莊子的遺跡，對課文的講解卻少得可憐。綜觀全課，古文言知識訓練少了，宣揚道家任意逍遙的思想多了；學生動筆寫得少了，滿堂瞅著屏幕文字的現象多了；教師精彩的點撥少了，紛繁精美的插圖多了；講臺上的粉筆末少了，課桌下的瓜子皮多了。課件真可謂圖文并茂多姿多彩，至于效果，很容易讓人想起一句詩：“草色遙看近卻無”。我認為電化教育作為先進的教育手段非用不可，但若為跟形式、趕潮流處處皆用，反受其害。須知它僅僅是輔助性的教學手段而已，切不可讓它獨占講臺。諸如以上事例，不再一一列舉。

總之，一堂語文課頭重腳輕是不好的，同樣，頭輕腳重也不好。切記要做到工具性與人文性的統一、求真與創新的統一、求實與探究的統一、情緒與氛圍的統一……不能把語文教學從一個極端引向另一個極端。語文課改應沿著健康的大道穩步前進，更好地傳承文明，使語文課的新改革真正體現在探究、合作、自主的學習效果上。