在新課改背景下對課堂教學的幾點反思

〔關鍵詞〕 課堂教學；教學過程；教學結果；知識與能力

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0015—01

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學改革已逐漸成為廣大教育工作者關注的焦點。新的教學理念，新的教學方式，已深入人心，審視新課程改革背景下的課堂教學，有一些現象值得我們深思，下面筆者就以下幾個方面進行探討。

１. “探究式”與“接受式”兩種學習方式的優劣

新課程改革表現在課堂教學上的主要特征是學生學習方式的轉變，以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”成為占主流地位的學習方式。但是，所有的學習都適合于“探究式”嗎？課堂教學的出路只能限于“探究式”嗎？筆者卻有著不同的看法：

首先，并非所有的學習內容都適合于學生通過探究的方式去解決。其次，“探究式”適合學習能力強、主動性較好的學生。而學生知識水平的參差不齊，這在一個班是普遍存在的客觀事實。如果我們不顧班上學生的客觀事實，一味地追求“探究”就會嚴重地脫離一部分學生的實際，挫傷這些學生的學習積極性。我們倡導素質教育，但并不否定“接受式”學習帶來的學習效果，古人講的“書讀三遍其意自見”并非沒有道理，這兩種學習方式的優劣，關鍵在于教師是否能靈活應用。所以，只有將兩者結合起來應用，才能取得良好的教學效果。

２. 怎樣處理教學“過程”與“結果”的關系

教學的“結果”與“過程”的關系實質上是知識與方法、能力的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正傳統的重“結果”、輕“過程”的做法，無疑具有積極作用，所以教學重“過程”已成為廣大教育工作者的共識。但是，從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。我們應當做的是改變過去輕“過程”的現象，不是讓學生機械地記憶知識，而是讓他們弄清知識發生過程的“來龍去脈”，使學生理解和掌握知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。

3. 正確處理學生的主體作用與教師的主導作用

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳授作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的被動接受者，課堂教學的一切程序都是按照教師提前預定的計劃有條不紊地展開，一切教學活動都是在教師精心設計的框架中進行，可是這樣學生的學習沒有主動性可言。事實上教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的，師生雙方是教學活動的主體，兩者缺一不可，在某種程度上學生的行為還取決于教師的素質和行為，教學過程的發展，教學節奏的調控，教學效果的評價都離不開教師的主導作用。需要注意的是，新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能完全預設的，在突出學生主體地位的同時，也對教師自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在教學活動中總結新的教學經驗。

4. 課堂教學中“民主”、“開放”與“秩序”、“規則”的統一

教學方式的轉變，帶來了課堂常規的變化。傳統課堂上發言先舉手、兩手平放、坐姿端正等舊規則被打破。民主教學氛圍的創設，有利于教師與學生的平等相處，敢于質疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。

但是，追求“民主”、“開放”有時教師又會陷入兩難境地，我們常常會看到這樣的情景，教師想方設法在課堂上激發起學生的學習興趣，調動了學生的積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發言，而又吵做一團，教師如果制止就會壓制這樣的熱烈氣氛，如果聽之任之，不予制止，教室里就會亂成一鍋粥。秩序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。所以，教師要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規則”之間尋找一個結合點。不僅要把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發言、討論、爭辯的規則，養成尊重和理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習慣，使課堂教學高效有序地進行。

因此，我們只有在具體的教學過程中正確處理好上述四種關系，靈活把握課堂教學，才能使我們的課堂教學更加完善，更加和諧。