大學(xué)英語課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估策略分析

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)評(píng)估；評(píng)估策略

〔中圖分類號(hào)〕 G644〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）12（B）—0038—02

大學(xué)英語課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種科學(xué)手段。課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估是著重評(píng)估教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間的相互作用的過程。大學(xué)英語教學(xué)改革引發(fā)了教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革，形成了以“學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估已難以對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程進(jìn)行客觀而科學(xué)的評(píng)估。因此，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將有助于全面了解教學(xué)過程中，教與學(xué)之間的差距，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面筆者將著重從評(píng)估方法和作用兩方面討論、分析大學(xué)英語課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的策略。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估的策略

在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和態(tài)度、自主學(xué)習(xí)和合作能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等語言學(xué)習(xí)因素都很難運(yùn)用定量方法予以一次性的評(píng)估，因?yàn)槟菢拥脑u(píng)估會(huì)導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生良性后效作用。因此，在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡可能把所有的因素都考慮進(jìn)去，全面地、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為。采用不同于傳統(tǒng)測試的動(dòng)態(tài)評(píng)估正是著重將學(xué)習(xí)交互式的性質(zhì)延伸到整個(gè)評(píng)估過程中，不是由教師或?qū)W生個(gè)人所執(zhí)行的、單向性的過程，而是一種雙向性的，包括雙方在內(nèi)的交互作用的過程。在這樣的評(píng)估過程中，評(píng)估者和被評(píng)估者開展對(duì)話，目的在于對(duì)被評(píng)估者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵⑶覍?duì)如何使這些行為在今后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生影響而尋找策略。這樣，評(píng)估和學(xué)習(xí)便形成了密切相關(guān)、互為一體的過程。出于這種動(dòng)態(tài)評(píng)估的目的和特點(diǎn)，在大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)估過程中，除了結(jié)合一些傳統(tǒng)的評(píng)估方式，教師還應(yīng)該開發(fā)和使用一些提高、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)估策略。如，繪制語義圖、體態(tài)示意、組織辯論、采用雙語歸納法等等。

1.1繪制語義圖

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。繪制語義圖正是一種適用于調(diào)查和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的方法。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，快速找出詞匯中同義詞、近義詞、上下義詞或固定搭配的詞和詞組，然后再根據(jù)這些詞和詞組繪制成語義圖。同時(shí)，教師還可以安排學(xué)生根據(jù)和利用語義圖結(jié)合教材或現(xiàn)實(shí)生活講故事或圍繞主題寫作文。采用這種評(píng)估方法有利于教師最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2體態(tài)示意

所謂體態(tài)示意是指用體態(tài)語來表示具體或抽象的概念。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)檢測的內(nèi)容采用不同的體態(tài)動(dòng)作來進(jìn)行互動(dòng)評(píng)估。例如，可以讓學(xué)生分組根據(jù)單詞、句子或短文故事借助體態(tài)動(dòng)作進(jìn)行表演等。

1.3雙語歸納法

在英語教學(xué)中，雙語歸納法也是一種行之有效的評(píng)估方法。例如，課文講授完成后，教師對(duì)學(xué)生理解掌握程度進(jìn)行測試時(shí)，可以采用雙語歸納法。如，將學(xué)生分組，要求學(xué)生在小組內(nèi)兩人配對(duì)，用雙語歸納總結(jié)和翻譯課文內(nèi)容。一人用英語總結(jié)，另一人用母語翻譯或交叉分別使用母語和英語歸納等。這種綜合的評(píng)估方式從多方面測試了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，英語和母語的歸納表達(dá)能力以及兩種語言之間的翻譯轉(zhuǎn)換能力。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)教學(xué)的作用

課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的目的是為了全面反饋課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)作情況，讓教師掌握有效教學(xué)的特征，并了解自己在教學(xué)中的表現(xiàn)以及教與學(xué)之間的差距，從而及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，縮小差距。動(dòng)態(tài)評(píng)估將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來，承認(rèn)了學(xué)習(xí)結(jié)果是由多種因素作用所致的。因而，有利于促進(jìn)和優(yōu)化過程教學(xué)，淡化應(yīng)試教學(xué)。動(dòng)態(tài)評(píng)估的重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，通過評(píng)學(xué)促教，促進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)圓滿結(jié)束，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。以筆者對(duì)2005級(jí)園林本科班和草業(yè)班進(jìn)行的一次全開放式匿名問卷調(diào)查為依據(jù)，通過對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)估模式在以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)起著較為積極的作用。

2.1激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素。筆者就學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣產(chǎn)生的影響收集了相關(guān)的數(shù)據(jù)（見下表）：

從上表中不難看出，教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了良好的后效作用。76%的學(xué)生認(rèn)為，這種評(píng)估模式減輕了學(xué)習(xí)壓力。因?yàn)閯?dòng)態(tài)評(píng)估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分階段地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估，而不是依靠一次性、終結(jié)性的期末考試予以評(píng)估，這就使得學(xué)生放下了過分擔(dān)心期末考試的精神“包袱”，從而重視并享受學(xué)習(xí)過程。61.5%的學(xué)生認(rèn)為，這種評(píng)估模式很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槎鄻踊脑u(píng)估方式，不僅促使學(xué)生更多地使用英語作為語言交流工具，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面監(jiān)控，督促了教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是組織、協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查中，95%的同學(xué)認(rèn)為，采用這種評(píng)估模式使得教師發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)中存在的問題，并得到了個(gè)性化、創(chuàng)設(shè)性的建議。這證明，通過采取多種評(píng)估方式手段，可以幫助教師更好地了解學(xué)生語言交際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等多方面的信息。這種動(dòng)態(tài)評(píng)估模式促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解，有利于個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)。

2.3培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成

調(diào)查顯示，93%的學(xué)生在課程開始時(shí)，能根據(jù)教師的安排，按照大學(xué)英語的課程要求設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己在語言學(xué)習(xí)中存在的問題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。70%的同學(xué)認(rèn)為，能根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，并能選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，把握整個(gè)學(xué)習(xí)過程。總體來看，在動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估模式的影響下，大部分學(xué)生能以自信的態(tài)度達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

2.4培養(yǎng)學(xué)生合作與參與意識(shí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力

在動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)中，通過采用靈活多樣的評(píng)估形式，可以讓不同學(xué)習(xí)能力和程度的學(xué)生協(xié)調(diào)地進(jìn)行互動(dòng)。如，以小組為單位的討論、辯論、主題演示、戲劇、小品表演和互評(píng)等。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使得學(xué)生提高了管理自己學(xué)習(xí)行為的能力。同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)、參與意識(shí)、合作學(xué)習(xí)的能力以及與人交際的能力均得到增強(qiáng)。

動(dòng)態(tài)評(píng)估是以學(xué)生的心理為基礎(chǔ)，重視和開發(fā)學(xué)生智力行為和過程的評(píng)估。它注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度、難易度和數(shù)量的多少，使得學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；它注重學(xué)習(xí)的全過程而不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，因而，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，選擇適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略。