談物理課探究式學習中的幾個誤區

〔關鍵詞〕 物理課；探究式學習；誤區

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0051—01

“重視科學探究，提倡學習方式的多樣化”是新課程改革教學的基本理念之一，新理念給物理課教學注入了新的生機與活力 ，使廣大教師教學方法和學生學習方式發生了變化。然而筆者在教學實際中發現，由于個別教師對探究式學習還缺乏全面認識，因此在實施過程中步入了一些誤區。

誤區之一：探究式學習是學生的事，教師撒手不管

一些教師在教學中，過分強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用，讓學生探究，自己袖手旁觀。新課程所倡導的探究式學習是在教師組織引導下，讓學生探究與發現，體會與感受的學習。就像放風箏，為了給風箏飛翔提供更大的空間，線可以放得更長，但不能把線丟開。探究學習時，教師應給學生創造一個特定的環境，讓他們在問題情景中進行自主探究，并得出結論，同時教師還要仔細地對待探究的全過程，關注出現的各種偶發事件，引導學生分析解決。因此，不可忽視教師的作用，更不能撒手不管，相反對教師的作用要求更高了，若離開教師的引導和啟發，學生就很難進行有效的探究活動，只能是盲目摸索，最終演變為學習上的放任自流，導致教學上的混亂局面。

誤區之二：探究式學習就是傳統的學生實驗

個別教師觀念還沒有轉變，以為探究式學習就是傳統的學生實驗，于是按部就班分個組提出要求與注意事項，然后讓學生實驗，這就沒有把探究式學習與傳統的學生實驗區別開來。傳統的學生實驗就是讓學生按教材和教師設計安排好的原理、器材、步驟等進行操作與驗證，它注重的是實驗結果，而且結果是已知的。探究式學習則是在教師的組織引導下，由學生自己提出問題、建立假設、設計實驗、驗證假設、得出結論的過程，是走科學探究的學習方式。在探究時學生并不知道結果，需要親自發現與領悟，他們不僅從中體驗到了結果，更重要的是體驗到了探究的過程與方法。可見二者之間有著明顯的區別，如果將探究式學習按傳統的學生實驗安排，顯然是“新瓶裝舊酒”，沒有真正領會探究式學習的精神實質。

誤區之三：不加選擇地探究一切

還有一些教師為了顯示自己在實施新教法，只顧表面形式，不加選擇地探究一切。探究式學習不是唯一的學習方式，并不是每節課都要采用探究式學習，也不是所有的內容適合的一種模式。教師根據課程的內容與性質，學生的能力與水平，以及學校的實際條件安排，既可采用部分探究與全部探究相結合，又可將探究式學習與其他方式相交替。這樣才不致于把探究式學習看成是一種僵化的模式，不能為了追求所謂的時尚而盲目地讓學生探究一切，此種探究僅僅是表面形式，而無實質精神，不僅起不到探究的作用，而且還影響教學效率。

誤區之四：探究式學習只能在課堂上進行

大多數探究活動是在課堂上完成的，但課堂上的時間是有限的，而且有些探究活動本身屬于資料搜集與調查，需要學生進行信息的捕捉與整理，這些都要求學生在課外完成。探究式學習要求給學生提供充足的時間與空間，讓他們在寬松的氛圍里自主探究，積極思考，自由創造，否則會抑制學生的探究欲望與創新萌芽，影響探究效果。所以探究式學習不應受課堂的局限，課堂內外都可以進行，課外是課內的補充與延伸。

誤區之五：探究式學習必須滿足七個要素：物理課探究學習一般具備提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、分析與定論、評估、合作交流七個要素。所以部分教師為了滿足完整的探究程序而機械地套用，但隨著探究形式的不同和探究內容的差異，不一定非得具備七個要素不可，如“探究水的沸騰”就不完全具備。這就要求教師不能生搬硬套，要合理運用，否則會使探究式學習模式化、教條化，使本來充滿樂趣的探究活動變成徒有形式的機械訓練，從而陷入形式教育的怪圈，失去探究式學習的科學意義。

薩其曼說：“探究是人類最基本的學習方法。”探究式學習作為新課程所倡導的學習方式之一，既具備特定靈活的形式，又蘊涵深刻豐富的精神，只有全面準確地領會其實質內涵，才能讓探究式學習神形兼備，發揮其應有作用。