氣氛的調和劑亮點的催化劑

〔關鍵詞〕 語文課堂；導入；形式

〔中圖分類號〕 G424.21〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0021—01

在每門課程教學中，任何一個教學環節都至關重要，都得精心籌劃。課堂導入是課堂教學的第一個環節、興奮點。一個好的開頭往往會起到“先聲奪人”的效果，能讓學生在課堂上真正“動”起來。

一、感情豐富的意境導入

情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就如荒漠戈壁一樣沒有生氣。意境是情感產生的前提，教學者動情，學習者方能動容。有位教師在教學《花兒為什么為樣紅》時，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。千姿百態的菊花，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發現大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看這美麗的花兒，將會發現一個多么豐富的世界，它也許比詩人描繪的那個世界更加使人流連忘返。”不難想象，學生聽了這些情感豐富、具有啟發性的語言后，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛？這樣就很自然地激發了學生強烈的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣，自覺地進入到較高的課堂學習情境中。

二、美輪美奐的名句導入

古詩文名句往往意蘊豐厚，教師在導入課文時，結合課文特點，應恰當地引用。這樣能使學生通過詩文名句的意蘊和寫法進行由此及彼地聯想和想像，從而能感受到所學課文的精妙之處。如古代寫秋的詩文很多，我在教讀郁達夫《故都的秋》時，就是引用古詩文名句來導入的：“秋，是成熟的季節，是豐收的季節，然而古往今來的文人對秋的感受都各有不同。同學們一定還記得一些描寫秋的詩句吧！如‘日夕涼風至，聞蟬但益悲’‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’‘秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗’等等，這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點？（讓學生從蕭瑟的秋風，飄落的黃葉中體會出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國古代文人常借秋景抒發凄苦的心情。今天我們一起學習現代著名作家郁達夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發了怎樣的情？”總之，詩詞名句是濃縮的精華，能創設“先聲奪人“的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，還有利于學生美化心靈、陶冶情操。

三、悅耳動聽的歌曲導入

音樂是人類心靈的詩章，教師用音樂導入，能讓學生在欣賞音樂的過程中進入或體會到課文所描寫的情境，從而達到寓教于樂。學生喜歡聽歌和唱歌，尤其是聽流行歌曲。教師如能將課堂和流行歌曲結合起來，將會得到意想不到的收獲。在欣賞蘇軾的《明月幾時有》這首詞時，教師可以先播放流行歌曲《明月幾時有》，學生很快就能唱能背，那么，在此基礎上去欣賞這首詞就會輕松而愉快。在學習《鴻門宴》時，我首先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所傳達出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈之感深深吸引，然后我問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這種下場呢？讓我們來看一下司馬遷告訴我們的答案。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入了角色。

四、賞心悅目的直觀導入

圖片具有可視性和直覺性，用圖片導入可使學生具體而直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文。教師運用圖片導入既有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發他們的學習興趣。如教師教讀《向沙漠進軍》時可將沙漠的實際狀況和治理后的情景制成幻燈片播放；教讀《蘇州園林》時可用幻燈片或掛圖展示蘇州園林的美景。法國教育學家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這種借助于與課文內容聯系緊密的圖片導入法，利于調動學生情緒，并能克服他們的緊張心理，活躍課堂氣氛。

角色導入法也可讓學生直觀感覺到作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會人物的思想靈魂和作品內容主旨。小說、戲劇的教學可選用這種方法導入。在教讀《裝在套子里的人》時教師可選人扮演別里科夫的角色，著重通過他的套子式的生活習慣來反映其套子式的思想。其實這樣正是抓住了課文人物的外形特征，還活生生地出現在學生的面前，接下來的課堂氣氛就不言而喻了。