高中語文教學中的閱讀教學

〔關鍵詞〕 高中語文；閱讀教學；方法；思考

〔中圖分類號〕 G6３３.３

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0027—01

語文閱讀教學要求教師指導學生通過閱讀積累知識，擴大視野；學習語言風格，借鑒寫作技巧；培養學生的人文素養；提高學生的悟性，激發他們的寫作靈感。那么在高中語文教學中，教師怎樣提高學生閱讀能力，達到教學相長呢？筆者認為應該把握以下幾個環節。

一、課前閱讀

課前閱讀法，既符合高中階段學生身心發展的規律，又是現代語文終身教育所需要的一種實用、有效的語文教學法。課前閱讀要求語文教師在課前讓學生閱讀與下一節課內容有關的語文教材、語文圖解和語文知識，使其感知和理解學習內容的一種學習方法。

1.提示性閱讀。在學生沒有課前閱讀意識時，教師應在每次教學前，根據教學目標劃定范圍，進行一些信息提示，引發學生興趣，誘導學生查資料，以使學生帶著問題進行閱讀。

2.引導閱讀。對尚未形成良好的閱讀習慣的學生，教師應注意示范引導，針對知識性較強的閱讀材料，以提問來進行有的放矢地引導。

3.系統閱讀。對有閱讀習慣的學生，語文教師應有意識、有目的地培養他們對有關知識進行系統性閱讀，如引導學生對某個作家、某個文學流派、某課題進行研究性學習，指導其進一步形成個性觀點，以達到自覺閱讀和自我認知的目的。

4.難點閱讀。主要是針對在課上出現有爭議性的問題，在下一節課前，教師讓學生進行閱讀學習，自圓其說。

二、課中閱讀

課堂上重視閱讀教學主要體現在課堂組織形式上，就閱讀教學的課堂組織形式而言，它應該是合作探究型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：首先明確問題，確立閱讀目標。教師用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。其次，自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。再次，切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。最后，交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商地討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

三、課后閱讀

如果教師把課前閱讀與課后閱讀有機地結合起來，同時服務于課中閱讀，就一定能收到事半功倍的效果。根據高中生的特點，教師可分三個階段培養學生良好的習慣。

1.個性愛好閱讀階段

這一階段，主要講閱讀個性。也就是說教師要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”來選擇閱讀對象，當然閱讀進度、專題選定、材料收集等還是要由教師精心策劃的。這種興趣探究性閱讀，目的是培養學生的自主探究性閱讀習慣，為其日后深入而自覺學習語文練好基本功。在這一階段教師要敢于“放手”、敢于放開。

2.教師指導閱讀階段

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，教師的指示范圍閱讀是非常有必要的。教師要借助第一階段個性閱讀已經形成的探究習慣，讓學生自覺閱讀；要讓學生的視線轉移到老師指示閱讀的范圍內，并要求他們把興趣及閱讀經驗自覺地加以運用；要引導學生對各類文體的閱讀技法進行總結。

3.應考閱讀階段

第三階段直接為高考服務，教師應要求學生運用已學會的閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，教師必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題思路，使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是第三階段的主要任務。