讓語文課堂充滿感情

〔關鍵詞〕 語文課堂；激情；方法

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0028—01

語文是人主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語文教育的真正價值在于引領學生獲得這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，運用這種智慧，積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，情感是語文的靈魂，而要使語文課堂充滿情感，筆者認為應從以下四方面做起。

一、 讀中顯情

語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫面，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。有聲有色的朗讀是語文教學中必不可少的環節。不是說“一切景語皆情語”么，讀到歡樂時眉飛色舞，讀到激動時熱血澎湃，讀到悲傷時嗚咽難忍，這一切皆由“情”所生。例如《開國大典》一文中“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全國人民的心一齊歡躍起來。”這段話寫出了當時全國人民的歡欣及慶祝新中國成立的壯觀場面。教師此時可啟發學生想象：當看到毛主席站在天安門城樓上，聽到毛主席莊嚴的宣告，當其他人都歡呼起來的時候，自己會怎樣？此時教師讓學生去讀，他們高亢激昂的情愫會從讀書聲中流露出來。

二、 悟中會情

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教師引領學生徜徉文本間，以情悟情，讓學生在與文本對話中得到情操的陶冶。《一個中國孩子的呼聲》一文講述的是一個孩子的父親在一次執行聯合國維和行動中用自己的生命保衛和平的事。當學生讀到可惡的戰爭奪去了孩子最親愛的父親的生命時，教師可讓學生從文中找出有關語句，通過反復朗讀，讓學生說說如今的世界又是怎樣的景象。學生此刻會有所感悟，有人說：“2001年9月11日，美國紐約世貿大廈遭受恐怖分子襲擊，頃刻間倒塌，導致死傷無數；有人說：“阿富汗戰爭讓無數的婦女、兒童無家可歸”；還有人說：“伊拉克戰爭，至今人民都生活在恐怖之中”等等。當老師再次點撥學生：“當殘酷的事實擺在你的面前，你有什么感想？”學生說：“我渴望和平！”“我憎恨戰爭！”從學生的回答中不難看出，在情意的孕育下，書本世界的精髓已經轉化為他們內心世界的震撼和吶喊。

三、 寫中見情

“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融入不到學習情境中去，語文課程豐富的人文內涵便不會對學生的精神領域產生深遠的影響。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”教學的最佳狀態應該是讓學生“披文以入情，情動而辭發”，將自己的所思、所想、所感寫下來，這才是語文教學的重要目的之一。支玉恒老師執教的《只有一個地球》一文，他把課文分成五部分，讓學生給每一部分用一句話概括段意。他讓學生以抒情的語氣寫句子，寫完之后讀給大家聽，然后選取寫得好的句子“出版”在黑板上，并讓學生鄭重其事地在自己寫的“名句”后面署上姓名，這一招極大地調動了學生情感的積極性，學生躍躍欲試都想“出版”自己的名句，做一回名人。因此，他們心中的“酸甜苦辣”會情不自禁地流于筆端。

四、 演中體情

意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，使其釋放出所有生命的熱量而與作家熱烈擁抱，并同時出現個性化的特點。課堂中可以讓學生演一演課本劇，調動學生的全部情感，使其積極主動地參與閱讀活動，以身體之，以心驗之，演出自己對課文的理解。《小英雄雨來》這篇課文為突出雨來這位少年英雄的機智和勇敢，作者運用了大量的筆墨，從人物的語言、動作、神態三方面來描述，但讓學生僅從語言這一方面理解其人物特點就比較困難。在教學時，我截取了課文片斷讓學生熟讀課文，揣摩人物，發揮小組合作的優勢，有人選音樂、有人準備道具、有人化了妝、有人制作了背景、有人自編了臺詞……當學生置身于課本劇表演之中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他們的獨特心理感受，情感意志，想象理解都會在自己飾演的角色上打下鮮明個性的印痕。