化學學習中的常見思維障礙及對策

〔關鍵詞〕 化學學習；思維障礙；對策

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0055—01

一、學生在學習中常見的思維障礙

（一）情感型思維障礙情感是由一定客觀事物引起的。良好的情感可起到激發、維持學習動機，促進智力發展的作用。反之，就會引發人的消極態度，產生一種否定的情感。在化學教學過程中，以下一些因素會使學生產生情感型障礙。

1.教師在“嚴師出高徒”的心理作用下，常常以冷言、冷語、冷面孔的嚴峻形象出現在學生面前，對學生的表現心理、期望心理、成功心理和交往心理不屑一顧，長期冷淡他們勤奮與努力的情感，使他們得不到精神上的滿足，享受不到成功的愉悅。久而久之，學生與教師之間就會出現情感隔膜，造成學生學習化學的興趣下降。

2.教師缺乏面向全部學生的思想。對一些基礎知識比較差，有嚴重知識缺陷的學生，教師也要求他們和優秀學生一樣，在相同的時間內接受同樣數量的知識，沒能做到因材施教，分層教學。

3.教師教學方法呆板，不能根據不同的教學內容和學生的個體差異靈活選用不同的教學方法，以致學生不能在愉快的氣氛下學習。其次，教師教學的著眼點總在學習成績優秀的學生身上，忽視了中、差生的求知欲和閃光點，很少給他們以表現的機會。第三，教師只重視怎樣才能多教給學生知識，而忽視了對學生學習方法的培養。另外，教師教學語言缺乏幽默和感染力也是因素之一。

（二）定勢型思維障礙思維定勢是指人們按習慣了的、比較固定的思維去考慮問題和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現為思維的趨向性和專注性。它既有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面能使學生在學習與舊知識類似的新知識時能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學習效果。消極的一面，則往往使學生因循守舊，擺脫不了機械記憶和被動模仿的束縛。它表現為思維的惰性和呆板性，妨礙思維靈活性的培養，從而不利于問題的解決。

（三）遺忘型思維障礙遺忘型思維障礙主要表現為兩個方面：一方面是學生對知識由熟變生；另一方面表現為學生對某一知識的記憶與另一知識的記憶互相干擾。造成遺忘型思維障礙的原因是記憶能力弱，記憶品質不高，諸如記憶中的持久性差，準確性不高。

二、突破思維障礙的對策

（一）重視對學生非智力因素的培養 在化學教學中，為了使學生取得優異的成績，首先，應使學生明確學習化學的意義，并不斷激發他們的學習興趣，同時應用反饋原理，利用對話，通過知識反饋和情感反饋有針對性地進行教育，使教師樂于教，學生樂于學。其次，針對不同意志類型的學生，采用不同的教育措施，培養學生良好的意志品質。在教學中做到從嚴要求，使學生的意志品質成為創造性思維活動的精神力量。為了提高學生的思維能力，要充分重視非智力因素對思維的影響，用辯證的、系統的觀點來調動這些因素，使思維活動有一個良好的環境。

（二）消除不良思維習慣 在化學教學中，為了消除不良思維習慣的影響，可采取以下措施：

第一，引導學生自覺地運用遷移規律進行學習，使其能把新的知識納入到自己已有知識的網絡中去，對已有知識的范圍加以擴充。如在氧化還原反應教學中，為了突破難點，可從初中化學中的得氧、失氧入手，再過渡到從元素化合價的升降來分析、判斷該反應是不是氧化還原反應，最后上升到深刻領會氧化還原反應的本質。教師要按照循序漸進的原則，逐步深化。第一階段以掌握概念為主，分析反應中哪些物質是氧化劑和還原劑；第二階段要求學生按照氧化還原反應的原理配平化學方程式；第三階段再要求學生根據電子守恒的原理，應用在化學計算中解決具體問題。

第二，教育學生充分認識情緒對思維的作用，使學生經常保持清醒的頭腦，不受消極情緒所支配，防止在感情用事下的判斷失誤。如克服在解題中的模糊心理、僥幸心理、怯場心理等致誤因素。

（三）及時反饋，排除思維障礙 大量實踐證明，及時反饋以一日之內反饋為好，這就要求教師在教學過程中，要把學習、復習、思考、答題緊密結合為一體，應用以反饋原理為手段的教學，通過學生反饋的信息，使教師知道在學習具體章節內容時，學生易出現的錯誤和難于理解的部分，有利于及時排除思維障礙。如學生在寫離子方程式時，易犯下列錯誤：①對酸、堿、鹽的溶解性表記憶模糊；②化學方程式書寫錯誤，產物不明確；③反應式電荷未配平；④對離子反應中的氧化還原反應易犯錯誤。針對以上可能存在的錯誤，教師可通過一份診斷性測試題，來暴露學生的思維缺陷，以達到及時更正的目的。