英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索與實(shí)踐

〔關(guān)鍵詞〕 英語(yǔ)教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；聯(lián)想；語(yǔ)境

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）12（B）—0040—01

一、運(yùn)用聯(lián)想，學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)習(xí)一門第二外語(yǔ)，如果學(xué)生完全處在其所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境中，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。在中國(guó)這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在生活中很少有頻繁接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這就要求英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地、盡可能多地為學(xué)生提供鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞的機(jī)會(huì)。例如，在教授rage這一生詞時(shí)，教師不僅要給學(xué)生介紹該詞作為名詞的用法，還要介紹其作為動(dòng)詞時(shí)的用法、習(xí)慣上與之搭配的固定詞匯及由其形成的固定短語(yǔ)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生給出該詞的同義詞，如，anger，fury，并引導(dǎo)學(xué)生分析這幾個(gè)同義詞之間的區(qū)別。這樣，不僅使學(xué)生掌握了新詞，也幫助學(xué)生鞏固加深了對(duì)舊詞的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)習(xí)詞匯

語(yǔ)境即語(yǔ)言使用的環(huán)境。既可以指語(yǔ)篇內(nèi)的環(huán)境，也可以指語(yǔ)篇外的環(huán)境。語(yǔ)言所表達(dá)的意思受到語(yǔ)境的制約，語(yǔ)言所表示的意義只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才是確定的，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該和一定的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。例如，在上影視課之前，教師可以把影視資料中出現(xiàn)的主要生詞列出來(lái)，并標(biāo)出它們的基本意義，讓學(xué)生在欣賞影視作品的過(guò)程中，理解詞匯的含義及用法，并能根據(jù)語(yǔ)境判斷教師標(biāo)出的詞匯意義是否正確。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把生詞放在課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一定的上下文和語(yǔ)境中，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解詞匯。這樣，不僅能加深詞匯給學(xué)生留下的印象，也能使學(xué)生了解詞匯在不同語(yǔ)境下的不同用法。

三、了解一些英語(yǔ)詞匯學(xué)方面的基本知識(shí)

要想正確地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)詞匯學(xué)方面的基本知識(shí)是很必要的。例如，學(xué)生了解了一些英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)成方式以后，就會(huì)知道“mal”這個(gè)詞綴的意思是“壞的”、“壞地”，在學(xué)習(xí)“maltreat，maladjust，malformed，maldevelopment，malfunction，malnutrition”等詞時(shí)，就會(huì)根據(jù)前綴更容易地記住這些詞的意義，使用時(shí)也不容易出錯(cuò)。這樣，不僅有助于學(xué)生對(duì)這些詞的記憶，而且可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，豐富他們的表達(dá)。教師還可以利用詞匯之間的意義關(guān)系幫助學(xué)生掌握和記憶詞匯，像同義關(guān)系、反義關(guān)系、同形異義關(guān)系等。在講解詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉出所學(xué)詞匯的同義詞，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些同義詞在文體風(fēng)格、詞匯搭配、位置分布、語(yǔ)義外延、語(yǔ)義內(nèi)涵、語(yǔ)義強(qiáng)度等方面的區(qū)別。例如，“This house is empty” 和“These rooms are vacant”中的empty 和vacant 這兩個(gè)詞都表示“空的”，但empty 指“房子里面沒(méi)有家具或擺設(shè)”， vacant 指“無(wú)人占用的”。再比如，menace 和 threaten 都有“威脅”的意思，但menace 的語(yǔ)義程度相對(duì)來(lái)說(shuō)更重一些。

四、利用各種練習(xí)，進(jìn)行加強(qiáng)鞏固

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯掌握的熟練程度，每一單元學(xué)過(guò)的生詞和短語(yǔ)都應(yīng)該配有相關(guān)的練習(xí)，練習(xí)題的形式可以多種多樣。教師不應(yīng)只單一地向?qū)W生灌輸新知識(shí)和新詞匯，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用所學(xué)的詞匯。如果只是填鴨灌輸，而不使用，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握。因此，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生多做口語(yǔ)和寫(xiě)作練習(xí)。

五、加強(qiáng)文化背景知識(shí)教育

加強(qiáng)文化背景知識(shí)教育是正確理解掌握詞匯的關(guān)鍵。詞匯意義不僅包括所指意義，還包括聯(lián)想意義，而聯(lián)想意義是與一國(guó)人民的文化傳統(tǒng)和心理積淀密切相關(guān)的。不同的民族之間存在著很大的文化差異，主要表現(xiàn)在地理位置、社會(huì)制度、宗教信仰、價(jià)值體系、文學(xué)傳統(tǒng)、審美觀等方面。文化的差異在語(yǔ)言上的反應(yīng)，主要表現(xiàn)在詞匯意義方面。因此，人們對(duì)詞匯意義的正確理解與否很大程度上取決于對(duì)一國(guó)文化傳統(tǒng)知識(shí)的了解程度。

英漢民族兩種語(yǔ)言里的很多詞匯充分反映了各自的民族文化特征。由于地理環(huán)境﹑生產(chǎn)方式﹑宗教信仰﹑歷史發(fā)展﹑思維方式﹑價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，不同的民族或國(guó)家具有不同的文化模式。民族文化的獨(dú)特性要求教師在詞匯教學(xué)中必須重視文化教育，消除文化隔閡。