情感交流對學生學業影響的理論探析

〔關鍵詞〕 課堂；師生；情感交流；學業成績

〔中圖分類號〕 G625.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0010—01

一、影響師生情感交流的因素

1．教師的言語行為同樣的知識內容，教師繪聲繪色、由淺入深地娓娓道來，在詼諧幽默、抑揚頓挫的講授中，學生的注意力被吸引，聽得津津有味，師生情感交流熱烈，課堂氣氛活躍，教學效果就好；相反，教師照本宣科，平鋪直敘，將上課視為完成教學任務，課堂氣氛沉悶，教師講得乏味，學生聽得無味，造成“教”與“學”脫節，師生缺乏情感交流，學生的學業水平也就低。

2．教師的非言語行為教師步入課堂，還未開口講話，師生間就已經開始情感交流，教師或熱情開朗，或沉穩練達，或淡然冷漠，都會在互見的瞬間定位，并由此使學生產生喜歡或排斥教師的情感傾向。一般來說，喜歡教師的學生，上課注意力集中，跟隨教師的思路，認真思考，積極回答問題，樂學、愿學，學業成績高；相反，不喜歡教師的學生，上課精神渙散，懶于回答問題，對教師“視而不見、聽而不聞”，學業成績就低。

3．教師對學生的教養方式課堂中教師與學生為一對多的關系，教師處主導、領導地位，教師不同的領導方式，對學生的學習行為產生不同的影響。西方研究者安德森認為，“師生交互行為分兩類：一類為控制型，是命令、威脅、提醒與責罰；一類為統合型，是同意、贊賞、接受與有效協助等。前者使學生焦慮、壓抑、困惑、懼怕，后者使學生輕松、愉快，愿意自覺、自愿地解決問題，為團體貢獻力量?！?/p>

4．班集體士氣班集體士氣是指班集體的整體精神風貌及所表現出來的學風、班風。若班集體學習士氣高，學生聽課情緒就高漲，課堂氣氛活躍，教師受到鼓舞，講授情緒隨之高漲；反之，上課提問無人回答，教師“教”的熱情激不起學生的積極響應，淡然冷漠的聽課情緒會大大降低教師的授課熱情，學生整體成績當然就低。

二、如何培養良好師生關系，促進情感交流，提高學生學業成績

——樹立良好的教師形象良好的教師形象是教師在學生心目中建立起來的一種高尚的師德形象，是學生學習的榜樣和典范。所以，教師一定要樹立意志堅強、心胸寬廣、為人豁達、樂于助人等良好的個性品質，了解學生的身心發展規律和教育規律，掌握課堂教學藝術，善于巧妙、靈活地化解課堂上的違紀現象和突發事件，防止課堂上義氣用事和粗暴地對待學生，心境平和地體現“知情統一”的課堂教學核心。

——用真誠的愛去感染學生教師必須明白知識的傳授是與情感的投入分不開的，教師必須堅持以尊重學生、愛護學生為出發點，努力在師生間形成一種民主氛圍，使學生愿意“親其師，信其道”。如果師生關系不好，容易引發學生的逆反心理，特別是對成績不佳的學生，更要尊重他們的人格，對他們的學習情況和家庭狀況作全面的了解，對個別失去家庭溫暖、性格行為怪異的學生，要經常同他們交流談心，在課堂上多提問，口頭上多表揚，甚至在社會活動中多給他們壓任務，并從生活上關心他們，從學習上指導他們，以真誠的愛來開啟他們的心扉，從而喚起他們的自尊心和自信心，使其產生奮發向上的內驅力。教師只有時刻把學生掛在心頭，深入研究學生的心理特點，并且丟開“教師爺”的架子，經常親近學生，才能把師生緊緊聯系在一起，使教師的“感召”作用在學生中得到充分的發揮，使學生逐漸克服恐懼、自卑等心理。

——教師對全體學生的熱切期望心理學研究表明，教師對學生的表情、目光、體態、語言和語氣等集中體現了教師對學生的期望水平，決定著學生的學習態度和行為。課堂情景中，若教師面帶微笑、目光溫和、語言飽含愛意與鼓勵，學生就會感到老師對自己充滿信心，對自己有較高的期望，就會努力勤奮地學習，不辜負老師的信任和期望，這樣可以使“差生”變“優生”，正好體現了心理學上的“期望心理”；若教師面無表情、口氣生硬、態度冷漠，學生就會感到灰心喪氣和悲觀失望，認為老師對自己沒有期望，學不學老師都無所謂，自尊心受到傷害，情感上排斥老師，行為上厭惡、逃避學習，導致學業成績不佳。