語文教學的五級備課之我見

〔關鍵詞〕 語文教學；五級備課；操作

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0023—01

一堂課是否成功，教學質量能否提高，備課是否到位是關鍵的因素。最近，我們送教下鄉，查閱了50多位語文教師的備課筆記，聽了20多位語文教師的課，對如何備課很有感觸。

首先是一級備課，即深鉆教材，掌握學情，形成預案

在一級備課中，教師要重視學情的分析。這次調研中發現，一些教學經驗豐富的教師比較重視學情分析，而且收到了較好的教學效果，但絕大部分青年教師都不注重研究學生，沒有學情分析，沒有對學生活動進行設計，他們的課堂教學，最多只是讓學生記住了教材上的一些知識，而學生的能力則很難得到培養和提高。因此，我們要在備課時重視學情的分析，揣摩學生對教師所講的內容能理解到哪一步，采用什么樣的活動方案才能使學生更好地掌握和理解，哪些東西應著重講，哪些東西不必講等等。

其次是二級備課，即分工合作，集體備課，形成共案

集體備課是教師在個人備課的基礎上，與同學科的教師一起對某一教學內容進行討論與研究，多角度、多層次去想學生之所想，疑學生之所疑；發揮集體的智慧使同學科教師加深對教材的理解，拓展教學思路，共同解決教學中遇到的各種困難。例如，我在這次送教下鄉活動中講授示范課《一面》，在下鄉之前說課驗收時，被“貶”得一無是處。我們進行了集體備課：如何導入新課，如何體現教學目標，如何制作課件，要查哪些資料……接著我試講，依舊貶多于褒，又進行集體備課：哪里要推敲，哪里要補充……眾志成城，最后我講的課，成了有特色的示范課。因此，每位教師應初步寫出教案后，要設計課件，接著說課大家評；若還出現問題，就要再重新設計教案并試講，大家再評，再集體備課，形成最后的教案，然后同科教師可用其輪流為同年級上課，事半功倍。

再次是三級備課，即提高創造力，體現個性，形成定案

這一環節，是執教者針對自己預案中的不足，結合本班學生的實際，運用集體備課中眾人的智慧，充實、完善教學環節，優化教學設計，使課堂效果達到最優化。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為了讓學生愛學、樂學語文，在形成定案的過程中，教師要根據課文的內容，研究教法，力求變化，體現個性，不妨把表演課、朗讀課、辯論課、討論課等課型引入課堂，如《項鏈》《雷雨》等可備成表演課，《登泰山記》《長江三峽》等可備成“導游課”（學生當導游），《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等可備成辯論課等。如在教《海燕》時，我接受了集體備課的建議，發揮我朗誦的優勢，改備成朗讀課，第一課時指導朗讀，如何掌握節奏，如何控制語調，如何停頓，讓學生討論，試讀；第二課時進行朗讀。這樣把文章的情趣，通過聲調、語氣傳達出來，讓學生心耳合一，達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的境界。

然后是四級備課，即靈活教法，當堂備課，變通定案

課堂上常會發生一些意想不到的 “小插曲”，而課堂上的閃光點往往就體現在教師對這些問題所表現出的機智上。因此，教師要及時巡視，了解學生，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第四次備課。例如，我在上《巴東三峽》時，由于是下午的課，加上學生不熟悉長江流域的地理知識，風土人情，歷史傳說等，我在滔滔不絕地講著，學生卻有點昏昏欲睡。見此情景，我話鋒一轉，問學生：“你們想知道“懸棺”這一千古之謎嗎？”學生聽到這話頓時精神倍增，紛紛響應。于是我繪聲繪色地講了起來，當了一會 “懸棺之謎”的解說員，激起了學生的求知欲，接著因勢利導，運用朗讀品味法，結合教學重點，取得了預期的效果。由此可見，調整后的教學使學生思維推著教師走，這樣往往會激發教師的教學靈感，使其能發現在教學前備課所忽略的東西。

最后是五級備課，即反思積淀，教后備課，形成新預案

教學后的備課，是教學行為結束后的評判性反思，這是教師把教學前的備課通過課堂教學實踐后的反思，可以是得失思考，也可以是課堂上意外事件的處理心得，或是探詢一個學生會心一笑的緣由，或是化解因知識的儲備不足而引起的尷尬等等。這種反思可以修正教師以后的教學行為，提高課堂教學質量，可以促使教師積極探索先進的教法、學法，自覺進行教學改革，使教學經驗理論化。同時這樣也減輕了學生許多不必要的負擔，為發展和培養學生創新意識和實踐能力提供了廣闊的空間。