優化教學方法提高教學質量

〔關鍵詞〕 教學方法；巧問；善議；多練；收尾

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0045—02

我縣是一個少數民族自治縣，地處偏僻、貧窮落后、教學設施差，再加上教學方法陳舊、滯后等因素，多年來，我校教學質量一直遠遠落后于天水市其他四縣兩區。為改變這種現狀，提高教學質量，我在傳統教學的基礎上，大膽地采用了一些新穎、靈活、多樣的教學方法，極大地提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

下面我就中學數學課堂教學的三個主要環節談談自己的一些體會。

一、根據不同的內容，選用不同的教法巧妙開頭，使學生迅速進入課堂學習的最佳狀態

1.以“生動形象的藝術語言”吸引學生。在上第一節數學課時，我這樣開場：“數學是一曲數字譜寫的歌，是一首符號表示的詩，是一幅圖形匯成的畫……，讓我們步入這五彩繽紛的數學世界，去聆聽千古絕唱，去領略迷人畫面……。”這簡短的開場白緊緊地吸引了學生，有的學生就此喜歡上了數學，有的學生甚至立下了終身從事數學研究的遠大志向。

2.“置疑布需”吸引學生。在教學“對數”時，我先拿出一張報紙對學生說：“一張報紙對折4次，其厚度不超過課本的一半，對折8次不超過粉筆盒的一半（讓學生觀察），現在請同學們猜測一下：假如有一張充分大的報紙，我們將它對折32次，那么它的厚度是多少？”學生立即活躍起來，有的說“一尺多。”有的說“一米多。”也有的說“怕有幾十米吧。”……當聽到我說它比珠穆朗瑪峰還要高時，學生都非常驚訝，有的“啊”了一聲，有的搖頭，有的表現出不可想象的樣子……這時，我寫出計算方法：每張報紙約0.065mm厚，對折32次，它的厚度為0.065mm×232。于是，學生立即開始計算紙的厚度，但他們不知道如何解232，看到這種情景，我告訴學生，如果我們學習了對數，就會很容易地解決這個問題。學生一聽，對數竟然有這么神奇的作用，自然對對數產生了強烈的好奇心，從而激起他們急于解疑的強烈愿望。

3.“親身體驗”吸引學生。在講解“三角形的重心和重心定理”時，我先讓學生用準備好的硬紙片任意剪出一個三角形，作出三角形各邊的中線，結果學生發現三條中線交于一點。這時，再要求學生用圓規的針尖頂住交點，學生驚奇地看到紙片呈水平狀態。到此，我指出重心也就是平衡中心，并由此引出三角形重心的定義。這樣，重心會給學生留下直觀、有趣的深刻印象。接著再要求學生度量每條中線被重心所分成的兩條線段的長度，并求出兩線段的比值，學生又發現，比值都是2或1/2，由此引出重心定理。這樣的教學方法，可使學生通過親身體驗，發現問題，發現真理。

4.“道具演示”吸引學生。在講“數學歸納法”時，我在一個袋子里準備了蘋果、梨、桃子等水果，然后進行演示：第一次從袋子里摸出一個蘋果，第二、三、四次摸出的也全是蘋果，然后提問：“這個袋子里裝的是不是全是蘋果？”學生回答：“是。”于是我繼續摸，摸出一個梨，問：“剩下的是不是全是梨？”學生互相討論，少部分學生回答：“是。”再一摸，摸出一個桃子，問：“是否全是桃子？”大部分學生回答：“不一定。”至此，我進行小結：“若知道袋子里的東西是有限的，則遲早可以摸完，那么袋中到底裝有多少蘋果、多少梨、多少桃子……就可以得出一個肯定的結論，但當東西是無限的時候，該怎么辦呢？如果我約定，當你這一次摸出的是蘋果，下一次摸出的一定也是蘋果時，是否袋里全是蘋果？”全體學生回答：“是。”這樣，學生不知不覺地融入了教學，對數學歸納法的實質和基本步驟也有了初步的了解，這為進一步學習新的知識創造了有利條件。

二、巧問、善議、多練相結合，活躍課堂氣氛，提高課堂質量

1.巧設疑“問”，解決重點，突破難點。在“圓的概念”的教學中，我這樣講解：“圓的發現，對人類的社會進步起了重要的作用。我們知道不論是汽車的輪子，還是火車的輪子都是圓形的，但是為什么車輪都要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀嗎？比如三角形、四邊形？”學生樂了，紛紛發言：“不能做成別的形狀，那樣，它們無法滾動或不易滾動。”接著我在黑板上畫了一個橢圓：“做成這樣的形狀行不行？”學生笑答：“也不行，因為這樣一來，車子行進時，就會一會兒高，一會兒低。”“那么為什么做成圓形就不會這樣呢？”經過積極思考，學生終于找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離相等。”至此，可自然地引出圓的概念。在這一問一答中，學生自始至終保持著活躍的思維狀態，為接受新概念創造了良好的條件。

值得注意的是：提問要突出重點，分散難點，問到關鍵處；既要問得巧，又要問得準，做到一人作答，大家受益。

2.普遍問題，不求同一，以“議”釋疑。如在進行“絕對值概念”的教學時，我發現學生對絕對值的概念理解不深，認識不一，于是，我先讓學生閱讀教材，然后完成我自行設計的問題。

在學生回答問題時，對不同意見，普遍性的問題，要及時采取小組評議、課堂論辯等形式進行討論，最后由老師加以概括，得出絕對值的確切定義。這樣，學生在整個過程中可以互換信息，手、口、腦并用，使思維更加活躍，成為學習的主人。

3.精講多練，增強技巧，提高技能。除了要讓學生當堂完成教材上的練習題外，教師還要經常適時、適量地選編一些“小、巧、活”的練習題，供不同程度的學生在課堂上練習，從而達到“學一題、會一類；練一類、通一類”的效果。這樣不但鞏固了新知識，而且增強了學生解決這一類問題的基本方法和技巧。

三、深化內容，精心收尾

1.復述要點，歸納收尾。新課結束后，讓前后左右的學生總結本節課的主要內容，然后讓一個學生向全班學生敘述，其他學生補充，不但可以避免教師單一復述的枯燥性，而且能克服學生厭倦學習的情緒。

2.搶答題組、自然收尾。新課結束后，根據本節課的教學內容精心設計一組新穎、有趣的題目，按競賽、游戲等規則讓全班同學搶答或每組的幾位同學搶答，采取多表揚、多鼓勵的方法，充分調動每個學生頑強努力、勇于探索的積極性。

3.巧變題型，點睛收尾。新課結束后，教師巧變題目，從不同的角度，提出不同的問題，讓學生思考、解答。這樣做不但可以使學生學的“活”，而且有利于培養學生的創新思維意識。

4.結合實際，靈活收尾。新課結束后，對于和現實生活有密切關系的一些內容，結合實際，提出一些現實生活中的問題，讓學生在課外思考、解決。這樣既可使學生從解決實際問題的方法和技巧中掌握新知識、新內容，又可克服教學脫離實際的枯燥之感。