地理新課程教學的幾點體會

〔關鍵詞〕 地理；新課程；教學；體會

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0034—0１

一、切實轉變觀念，是實施新課程教育教學的前提

觀念的轉變是目前新課改的兩大“難關”（觀念關、評價關）之一，作為教育者，尤其是第一線的教師，必須徹底轉變觀念，打破原來的教學觀、教材觀、學生觀，創造性地使用教材，靈活有效地組織教學，并不斷探索和研究新課改帶來的一系列問題。新課程教學的逐步實施使我深深地認識到：新課程既是一種觀念，更是一種行動，觀念的轉變會帶來行動的轉變，行動的轉變會帶來教與學雙邊活動的轉變，雙邊活動的徹底轉變才會帶來教育教學質量的提高，才能適應新課改的形勢。要做到這些，首先，教師要了解基礎教育改革的背景和動向，完成教育觀念的更新和知識的拓展；其次，要理解和掌握國家基礎教育新課程的基本理念與目標，對新的教學方法要有更直觀的感性認識，并在實際工作中逐步完善。

二、努力鉆研業務知識，不斷提高業務素質是基礎

二十一世紀是信息時代，學生獲得地理信息之多，速度之快，已遠非昔日，這就要求地理教師不能停留在已有的水平上，而要孜孜不倦地勤于學習，既要學習新的知識，又要善于發掘鄉土教材，優化組合課程資源，只有這樣才能全方位提高自己的業務素質和教學水平，達到預期的教育教學目的。

三、深鉆細研新課標，確立明確的教學目標是關鍵

教學目標是依據課程標準設計的，課程標準應貫穿和體現于教學目標之中，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的。因此，作為新課程的執行者，首先，應深鉆細研新課標，設計出精確的、具體的、具有可操作性的教學目標，把教材內容和學生實際、地方實際緊密結合起來，要在新課引入、突出重點、突破難點、問題設計與質疑、練習設計、板書設計、語言運用等基本功上狠下功夫。其次，在教學中從身邊的、生活中的地理事象講起，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的觀察、發現、獲取新知識和解決生活中實際問題的能力。

四、改革課堂教學模式，實現教師角色轉變是根本

課堂改革的關鍵是改革教授模式和學習方式。過去的地理課堂教學由于長期受應試教育的影響，形成了“授人以魚”、“唯書唯上”的教育，教學過程是以教師為中心，注重傳授基礎知識，學生的“學”圍繞著教師的“教”轉，強調教師的權威，忽視了教師與學生的合作與交流。因此，在地理新課程教學中必須確立學生的主體地位，努力實現教學模式與教師角色的雙重轉變。首先，傳統教學模式應向現代教學模式轉變。教師可以設置一些有啟發性的問題，盡可能地給學生以動腦想、動手畫、動口說的機會，啟發其思考問題和解決問題，培養學生的參與意識、主體意識、創新意識，形成一種“以學生參與為標志，以啟迪學生思維，培養學生創新能力為核心”的參與性、開放性創新教學的模式，而隨著信息技術的不斷發展，教師可將教材中的重要信息加工成聲、形、情的動態信息，以吸引學生的注意力，調動其學習的積極性和主動性。其次，實現教師角色的轉變。即由重傳遞向重發展轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由單向交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向教學個性化轉變。同時在整個過程中還要關注個體差異，滿足不同需求，使教學過程的重心落在如何促進學生的“學”上，從而實現“教是為了不教”。

五、適應新課改，全方位提高教育教學質量是目的

課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，最終目的是使學生具有終身教育的基礎和可持續發展的潛能，成為二十一世紀需要的綜合型高素質人才，這個目的的實現要靠教育，而教育是一項系統工程，其基礎在學校，主渠道在課堂，主體是教師。所以，作為新課程的執行者，首先，要遵循教育教學規律，以新課程的三維目標為指導，以學生發展為中心，以社會需要為方向，樹立正確的教學觀、質量觀、人才觀，面向全體學生，因材施教，因人而異，使每個學生都有發現和創造的自由空間，并使不同層次的學生都有不同的發展。其次，在教學中要有目的地運用地理學科獨特的教學方式，重視各種圖式的教學，給學生創造一個身臨其境的氛圍和情境，有意識地開發學生的智力，培養學生的形象思維、邏輯推理能力，以及樂于探索自然奧秘的興趣，使學生樂學，引導學生學會觀察、分析和解決問題的方法，使學生會學。