新課改背景下英語作業的改革

一、前言

《英語課程標準》倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，指出豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而提高英語的運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。目前，學生的作業效果怎樣?是否符合課改的要求?存在哪些問題?本文對此進行了問卷調查與分析，以圖探索新課標下的作業模式和特點。

二、英語作業的問卷調查

1，問卷調查的反饋信息

本人對所任教的兩個班的學生進行了抽樣調查。經過抽樣問卷，然后分類歸納，其反饋的信息如下：

2，反饋信息的分析

雖然傳統作業在培養學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但從問卷結果可以看出，目前所沿用的英語作業模式阻礙了新課程改革的進程。如果反思一下，我們不難發現它存在著很多弊端。主要表現在：

(1)作業缺乏個性化。現行的英語作業在某種程度上犯了“削足適履”這個錯誤，搞標準化、同步化的作業模式。有些學校甚至嚴格要求整個年級作業統一，無視學生的個性和基礎的差異性，搞一刀切，這樣的作業無疑是抹殺學生的學習興趣的。人是有個性的，有差異的。用統一的模式、統一的規格去要求實質上有差別的學生，那結果可能不是發展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。

(2)作業中應試能力的培養占主流，忽視了發展學生個性和綜合能力。由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式。而作業的目的除了鞏固知識還有運用知識。除了寫之外，還有聽、讀、說形式。然而運用性作業因其操作性弱、反饋評價困難而在傳統作業實踐中被淡化。由于作業形式的單調和乏味，學生個性得不到發展，綜合運用能力得不到提高，所以傳統作業不利于發展學生個性和培養實踐能力，達不到作業的目的。

(3)作業隨意性，或是拿來主義，缺乏研究

有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰術，布置作業圖“量”不求“質”，加重了學生負擔，更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。

(4)作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，傳統的作業評價常注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業態度被動，抄作業現象十分普遍。

這些弊端的存在使得學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，不利于學生習慣的養成和創新能力的提高，作業的效果不令人滿意，有些作業甚至抹殺了學生的學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以我們必須研究探索新課改下的作業的特點。

三、新課標下的作業模式和特點的探索

針對上述弊端，本人在英語作業的布置上進行了一些改革。

1，注重層次性——設立“作業超市”

教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需要。讓學生“跳一跳，摘到果子”，讓他們有創造性地自由發揮，讓學得好的學生繼續保持學習的勁頭，而較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

第一個層次的作業，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業，是基本知識的應用(如單項選擇，緊扣課本的難易程度適中的聽力，短文改錯等)，是鞏固知識所必需的，學生做這些作業也不會感到多大困難，要求全班同學獨立完成。

第二個層次的作業，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數學生能做。比如，運用新詞匯造句，或根據親身體驗寫一篇小短文；閱讀難度低于或相當于課文的文章(兩篇左右)。教師在布置作業時給予必要的指導。讓大多數人都能順利完成。

第三個層次的作業，是專為學有余力的學生準備的作業。由于其難度大，不要求全部學生都做，由學生依自己的能力而定。比如：鼓勵學生課外閱讀英語讀物、收看收聽難易程度相當的電視廣播(CCTV9英文頻道或VOA)等。

三個層次的作業如何處理，需要教師根據具體教學內容靈活處理。在作業“自選商場”中，讓學生自由選擇，讓不同認知水平的學生得到了不同層次的發展。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

2，注重多樣性

在作業設計過程中，讓學生充分享受其“主權”。可采用自編型：變作業由“教師布置，學生執行”為學生“自產自銷”。讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。例如：小組合作匯總平時練習中易錯、常錯題；基礎較好的學生，可以根據平時做題時，感覺較好、較新、較典型的題目匯總，然后把自己的“產品”和同學進行交流，實現“資源共享”。在自編自練中，培養學生主動學習，主動探索的精神。可以獨立完成，也可采用合作型：通過老師與學生、學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業。如學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。有些作業要求基礎好和基礎差的學生合作，以好帶差。如在學(SEFC3)Unit8 Learning skills：有意識地把學生分成幾個小組，自編一份有關學外語的英文報紙。放手讓學生自己設計全程，對有困難的小組，教師可適當提供幫助和建議，如幫其確定報紙的欄目：英語學習的成功之路(專題短評)；英語學習的酸甜苦辣(經驗交流)；改進英語學習的建議(問題討論)；英語學習小竅門(來稿摘要)等。通過這些操練，不僅掌握了本單元的知識，而且提高學生學英語的興趣，同時又培養了學生的合作精神，有利于學生的終身學習和發展。另外，作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。

3，注重趣味性

教師的作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。增加趣味性的方法有以下幾種：①以新引趣。好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業容易引起學生的注意。使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態。教師針對這一特點，盡可能變化訓練內容出現的方式。如布置學生上網查閱與課文相關的資料等。②所選的作業材料盡量要貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓練的作業：閱讀文章的內容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。③競賽引趣。學生好強逞能，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。如(SEFC3)UnitllKey to success的中心話題是Making the teamwork。在學完課文之后，課外作業可設計為有關teamwork的一些心理測試題，讓學生了解自己的合作能力，從而知道自己的努力方向。還可以讓學生以競賽形式以小組為單位來搞一項合作活動，體驗合作的過程和合作的重要性。加深對主題即合作是成功的關鍵的理解。這種作業的過程充滿著趣味，并且讓學生從中，陪道，有利于學生人格塑造，這正是新課標的宗旨。

4，注重創新性

學生課外作業的設計應側重培養學生創造性思維和養成創造性個性。如在學(SEFC3)Unit5 Ad-vemsmg課文后，改變傳統的復述課文內容為設計一個廣告，可以是為學校或自己感興趣的產品等。在制作過程中，充分運用文中所學的廣告設計方面的知識。或讓學生注意身邊的廣告，解說其成功或不足之處，同時作為一個明智的消費者，透過廣告解讀產品。這樣，不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養了學生的創新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在創造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發掘。

5，注重計劃性

作業的設計一定要精心計劃。教師針對本班級學生的英語實際水平，根據新課標的目標要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業材料一定“求質而不追量”，精選而不是“拿來”。

6，注重網絡化

隨著電腦的普及，網絡已成為人們生活的一部分，師生課外可以借助網絡來交流。教師可以利用網絡平臺，建立學習網站，建立交流論壇，學生能在網絡上收集整理英語知識，并利用計算機來完成相關作業，然后把作業放到論壇上發布或Email給老師。這樣顯得既及時、生動又拓寬了學生的眼界。

7，注重人性化

作業評價要人性化。作業是學生和老師間一根關系紐帶。教師應利用好這紐帶，融化、加深師生情感，發展學生學習英語的非智力因素。所以對作業的評價不能簡單地看結果，打個分或打個等級，更要關注過程，然后給予合適的鼓勵性的批語。教師不要吝嗇表揚語，因為學生都很看重，常常是一句簡單的評語決定了學生學英語的態度。

筆者經過兩年作業改革的嘗試，使任教班級不同層次的學生各有所獲，他們一直保持良好的學習興趣。在2006年高中畢業會考中，通過率100％；高考中他們都考出了應有的水平。總之，教師要重視作業設置的改革，把學生從過多過濫的作業中解脫出來，通過做“有質”的作業，提高英語綜合能力發展個性，培養創新思維習慣和能力，為他們的終身學習作好準備。