激勵學生完成富有挑戰性任務的探索

在一次“中外大學校長論壇”上，來自世界著名大學的14位校長匯聚一堂，在聊到他們眼里的中國留學生時，都得出近乎相同的結論：中國學生不但勤奮，而且聰明、有禮貌，但是他們不足的地方就在于缺乏挑戰精神。《體育課程標準》根據學生的各階段的心理特點提出心理健康需培養的不同方面，特別強調個性心理品質(如敢于競爭，敢于挑戰)，拓展體育的功效已成為體育教學發展的必然。

一、教師在學生接受任務時要給予學生足夠的信心和動力

案例 水平一《未來戰士》

任務 通過游戲激發孩子敢于面對、敢于競爭、敢于創新的精神，培養學生強烈的團體意識，學會與人合作。

課堂狀況回顧 本堂課的教學主體是二年級的孩子。在教學設計中，我設計了外星人入侵地球，為搶救地球，未來戰士不畏艱險，終于找到了制服外星人的“激光刀”的教學情境。在尋找“激光刀”的過程中，面對障礙，我要求學生要敢于挑戰。我發現總是班里體育成績較好的學生爭著做“未來戰士”，而素質能力一般的學生則露出了畏難的神情，可從他們眼中我也看到了躍躍欲試的渴望……為了讓那些渴望參加又有些膽怯的學生來參與，我將全班同學進行分組后，告訴他們：未來戰士是需要互相能量支持的，要想找到“激光刀”，全組同學都應到達終點，這樣才能聚集到最大能量。這就告訴孩子們在游戲中需要能力強的幫助能力較差的，幫他們通過障礙。隨著一個個障礙的克服，學生們都沉浸在各自角色中，收到了不錯的效果。

分析 在本課的教學中，教師使用了合適的教學方法來消除了學生畏難的心理障礙，讓他們敢于面對，勇于挑戰。“愛、信任、勇氣、公正、動力”這五種力量，是我們每個人生命中最重要的五種力量，也是成功與失敗的區別所在。所以教師在學生接受任務時，特別是一些對學生個體而言有一些難度的、富有挑戰性的任務時要注意幫助學生消除心理障礙，給予學生足夠的信心和動力。

策略

1，給予信心。讓他相信自己能完成任務。當學生在面對具有一定難度的、富有挑戰性的任務時，產生了望而生畏的心態，這時，老師就要想辦法讓學生對自己有信心，相信自己有能力來完成任務，使之對這個富有挑戰性的任務充滿了興趣。

2，給予動力，讓他們能堅持完成任務。應當善于用語言、用問題來激發學生完成任務的內部動機，讓他們感覺到能完成任務是一種很有意思、很有成就感的事。只有當學生對此任務感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為此付出努力的代價。這不僅與情感的傾向、真摯和深刻程度有關，而且還取決于教師表達情感的方式和方法。

二、教師在學生完成任務中要給予一定的啟發性指導和幫助

案例 水平三《信任背摔》

任務 通過背摔練習，讓學生獲得挑戰自我、戰勝自我、重新認識自我的成功感，培養學生良好的紀律觀念、競爭意識和團結協作精神，增強學生之間相互信任和相互負責、與人合作的團隊精神。

課堂狀況回顧 在教學過程中，教師以問題為載體，布置挑戰性任務的形式，啟發學生開動腦筋：1，要完成好這個游戲，你認為最關鍵的地方在哪里?2，當站在平臺上準備向后倒時，你有何感想?3，你勝利完成挑戰后的感覺如何?對于水平三的學生來說，他們具有一定的挑戰性思維能力，讓他們帶著問題去思考去體會去感受，最終在老師的指引和自己的努力下很好地完成了教學目標。

分析 如何激發學生對教學內容的興趣，這是小學體育教學的重難點，在本課教學中，教師以問題為任務驅動，充分地激發了學生的學習興趣和練習熱情，獲得成功。在教學中，老師讓學生帶著問題去練習去實踐，要求學生既要進行身體練習又要開動腦筋去思考，這個任務是有一定難度的，需要學生相互啟發、協作完成，更需要老師悉心的點撥、指導。在此探究性學習實施過程中，教師及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，要針對性地提出解決的方案供學生參考，老師再根據學生完成任務的情況做出評價，引出動作要領，這樣總結出來的要領顯得非常自然，水到渠成。

策略 學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主地來完成富有一定挑戰性任務上來，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”，這種扶持有利于學生自信心的建立，調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。

1，提出問題，引導探究。在教學中，教師可以提出問題，讓學生帶著問題，帶著任務去練習。教師還可以給予適當的建議和補充。但教師提供建議時，切忌將學生的思考方向引向已有的結論，而是啟發思路、介紹方法，引導學生質疑、探究和創新。

2，互相交流，共同合作。在完成有難度，有挑戰性的任務時，師生之間相互交流，共同合作，那就把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會和同學進行切磋，與老師進行協商，老師應及時地引導學生，及時給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，真正成為學生學習過程的促進者。

三、教師在學生完成任務時要給予正確的評價和鼓勵

案例 水平二《龜兔賽跑》

任務 通過情境游戲，提高動作的靈活性和協調性，培養學生之間相互協作的精神。提高其興趣。

課堂狀況回顧 在游戲中，有一只“兔子”在快速跑到兔子因為驕傲倒在樹邊睡覺的地方時，邊上的同學都焦急地說“快快到樹下睡覺”，可是“兔子”就是不睡覺，急得“烏龜”們都說：“老師老師，這只‘兔子’不聽話!”游戲無法繼續，我耐心地問他為什么那么做?他說：“老師，第一次因為兔子太驕傲了，所以他比輸了。可我不是一只驕傲的兔子，我不想睡覺，我要爭第一!”“哦!原來是這樣!”面對這只“兔子”，我選擇了這樣評價方式：“你真是一個肯動腦筋的孩子，幫小兔子改正了錯誤，可是老師現在是要求你按故事情節來進行游戲，老師想你一定會做得更棒!”聽了這話，學生們對任務的完成更加有信心了，參與熱情空前高漲。

分析 老師在學生完成對自身有一定挑戰的任務時，學生并沒有按照要求來做，但是他表現出了自己對情境故事的獨特理解，雖然使游戲出現了暫時的中斷，但是面對這樣的學生如果老師批評他的話，會讓他認為上課時老師說一是一，不能自由想像，從而使學生失去想像空間，創造能力被扼殺。教師選擇了在肯定他想法的基礎上，再對他的任務做出正確的評價，指引學生進一步努力，使他在以后對這樣的任務能完成得更好。

策略 在一項有挑戰性的任務完成后，老師應正確指導評價結果，促使學生繼續努力。成敗歸因理論的研究表明，學生對任務結果的評價，不僅是解釋了以往結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。

1，評價要實事求是。在學生完成某一任務后，教師應指導學生進行成敗評價。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，應從有利于今后學習的角度進行評價。因為評價可以使“學優生”不至于過分自傲，能繼續努力，今后能有更多成功；使“學困生”不至于過分自卑，能進一步努力學習，爭取今后的成功。所以教師在學生完成任務時不論結果完成得怎么樣都要給予正確的評價，這評價不能挫傷學生的自尊心和自信心，而是要讓學生進一步努力學習，爭取今后的成功。

2，評價要以鼓勵為主。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生的學習動機。評價必須注意學生的年齡特征與性格特征。如對低年級的學生，教師的評價起的作用更大些，對高年級的學生，通過集體輿論來進行表揚或批評，效果更好。對自信心差的學生應多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生，則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。

學生是未來的希望，我們都期望他們能在人生的舞臺上立于不敗之地，渴望他們成為全面發展的人，那么我們就應該為他們的成長與發展提供條件。在強身體、健體魄的同時，教育學生要直面挑戰，敢于挑戰，善于挑戰，使自身的心理更健全，人格更完善，素質更全面，更好地適應時代發展和需要，成為有良好心理素質的創新型人才。