基于知識(shí)管理背景下的學(xué)校校本教研制度建設(shè)

對(duì)于校本教研，我們已經(jīng)形成了兩點(diǎn)共識(shí)：其一，成功的實(shí)踐告訴我們，以校為本的教學(xué)研究，使學(xué)校的辦學(xué)水平得以提升、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展，學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。其二，教學(xué)與研究的關(guān)系是“共生互補(bǔ)”的，正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”，只有研究的“參與”和“介入”，才會(huì)不斷改變教師教學(xué)的行為、狀態(tài)和習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的、高質(zhì)量的發(fā)展成為可能。

那么，怎樣才能有效保證教師參與研究、投入研究?換句話說(shuō)就是：怎樣實(shí)施校本教研才能收到預(yù)期的效果，才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)?筆者認(rèn)為，學(xué)校校本教研的開(kāi)展，首先是要建立一個(gè)切合實(shí)際的制度，從知識(shí)管理的背景出發(fā)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從以下幾方面考慮：

一、基本觀點(diǎn)

1，校本教研有兩條主線：“個(gè)體——群體——個(gè)體”。每一個(gè)教師不斷把個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的(也叫組織的)知識(shí)，又從不斷擴(kuò)大的組織知識(shí)中選擇自己需要的知識(shí)，再產(chǎn)生新知識(shí)，達(dá)到增加個(gè)人知識(shí)的結(jié)果；每一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在組織內(nèi)部?jī)?chǔ)存和擴(kuò)散知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部化，然后以顯性知識(shí)或隱性知識(shí)的形式把新知識(shí)通過(guò)每一個(gè)教師外化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的提升。學(xué)校對(duì)校本教研的管理，就是要形成一種有效的機(jī)制，來(lái)保證這個(gè)過(guò)程的運(yùn)行流暢。

“隱性——顯性——隱性。”每一個(gè)教師都分別把自己隱性的知識(shí)(包括經(jīng)驗(yàn))在組織里貢獻(xiàn)、傳播、交流、分享、共鳴，促進(jìn)協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)，加快個(gè)人以及組織的知識(shí)更新，再把得到的新知識(shí)內(nèi)化，成為教師個(gè)體的隱性知識(shí)，運(yùn)用到自己的工作中去，再創(chuàng)新知識(shí)。

2，在一所學(xué)校里，每一個(gè)教師和教師的知識(shí)是學(xué)校中最重要的資源。最大限度地開(kāi)發(fā)、使用、發(fā)展這個(gè)資源是學(xué)校提高質(zhì)量的關(guān)鍵。校本教研要從組織活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)處煹娜肆Y源開(kāi)發(fā)。

3，校本教研制度要從人事和技術(shù)管理轉(zhuǎn)向知識(shí)管理。在學(xué)校中營(yíng)造知識(shí)流動(dòng)、激勵(lì)知識(shí)流動(dòng)的氛圍，形成知識(shí)流，在知識(shí)流動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播、交流、碰撞、共享、提升、創(chuàng)造。

4，教研組要努力保證能夠在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳送給最需要的人。幫助教師共享信息，并通過(guò)不同的方式付諸實(shí)踐，達(dá)到提高業(yè)績(jī)的目的。

二、制度建設(shè)的基本思考

1，在對(duì)知識(shí)管理前提下的校本教研，首先要建立知識(shí)庫(kù)。把每個(gè)教師和教師群體中的知識(shí)(包括信息、數(shù)據(jù)、文字等)歸總、梳理，建立起全校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)。

2，要在學(xué)校營(yíng)造知識(shí)流動(dòng)和共享的氛圍。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，保證教師能夠彼此交流、分享各自經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，促使教師群體知識(shí)共同化的實(shí)現(xiàn)。二是要有具體的途徑、方式和機(jī)會(huì)，為教師提供、搭建舞臺(tái)，讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)、秘訣、感受、體驗(yàn)等等表達(dá)出來(lái)，貢獻(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的外顯。三是要對(duì)教師個(gè)體的外顯的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、研究成果等知識(shí)進(jìn)行梳理、提煉、整合，努力成為有一定結(jié)構(gòu)的知識(shí)或體系，存入學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)，使得每一個(gè)教師的、零散的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)變成具有學(xué)校特色的教師知識(shí)體系，讓全體教師能夠隨時(shí)享用。四要從發(fā)展人的角度制定一系列的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)制度予以保障和支持，鼓勵(lì)教師奉獻(xiàn)自己的知識(shí)在學(xué)校中共享，鼓勵(lì)教師將共享到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識(shí)，更鼓勵(lì)教師運(yùn)用別人的知識(shí)，再創(chuàng)新的知識(shí)。

三、制度建設(shè)的基本要求

校本教研制度可以包括：學(xué)習(xí)制度、反思制度、交流制度、檢查制度、評(píng)價(jià)制度、課題生成制度等等，但其基本的要求應(yīng)當(dāng)是“如何實(shí)現(xiàn)從管人向做事轉(zhuǎn)變”。

不同學(xué)校的教師具有主動(dòng)求知精神和智慧發(fā)展的不同需求，因此制度應(yīng)該是有本校的特色。同時(shí)，教師發(fā)展、教學(xué)研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程，不同時(shí)期有不同內(nèi)涵、不同學(xué)校各有特點(diǎn)，其有效指標(biāo)難有恒定和普遍適用的標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)施校本教研活動(dòng)的具體實(shí)踐更沒(méi)有統(tǒng)一模式。

樣例：教學(xué)問(wèn)題累積制度

某學(xué)校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學(xué)法實(shí)際，每天至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一個(gè)具有見(jiàn)解性的問(wèn)題進(jìn)行積累；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間或每月利用大學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”的方式方法，組織教師一起討論解決。對(duì)解決不了的重大困惑或疑難問(wèn)題，定期邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校，通過(guò)報(bào)告、講座及對(duì)話商榷的形式，進(jìn)行解決。實(shí)施教學(xué)問(wèn)題累積制度，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，更有利于促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

樣例：上海團(tuán)結(jié)路小學(xué)的校本研修——信息卡(關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué))

發(fā)布信息 第一步，發(fā)布信息。校長(zhǎng)請(qǐng)老師根據(jù)自己掌握多媒體、運(yùn)用軟件的情況，先填寫(xiě)一張“會(huì)”的信息卡，發(fā)布到信息欄上。

找老師，招伙伴 第二步，校長(zhǎng)請(qǐng)全體老師瀏覽信息卡上的內(nèi)容，選擇自己需要的學(xué)習(xí)信息項(xiàng)目，在“信息欄”旁簽上自己的名字。此舉的目的是讓“不會(huì)”的老師“找”到自己滿(mǎn)意的培訓(xùn)老師，“會(huì)”的老師招到自己的共同的學(xué)習(xí)伙伴。

定計(jì)劃 第三步，校長(zhǎng)將從信息欄上招募到的老師組織起來(lái)，就本次培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度的安排、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)問(wèn)題做詳細(xì)的安排，組織具體的研修活動(dòng)。

組織信息超市 第四步，研修之后，學(xué)校再組織教育信息超市活動(dòng)，鼓勵(lì)老師們用信息卡發(fā)布自身的困惑、經(jīng)驗(yàn)，能或不能的做法，于是每張信息卡又會(huì)鏈上一串信息。

這樣的研修活動(dòng)，使得老師們?cè)凇罢摇焙汀罢小钡男畔⒘鲃?dòng)中，每個(gè)人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力都得到了提升。有針對(duì)性的開(kāi)展校本教研的途徑，讓教師的需求、研修目標(biāo)有了外顯的載體。

“讓教師心里的想法流動(dòng)起來(lái)”是分享的第一步，其關(guān)鍵是在坦率交流和相互幫助中，讓教師個(gè)人的知識(shí)流淌出來(lái)，解決每個(gè)人面對(duì)的真正問(wèn)題，進(jìn)而在教師和教師之間建立起信任和互惠的關(guān)系。

在制度的建立中，值得我們注意的是：要充分從教師的需要出發(fā)，不能只向教師提要求，而要更多地考慮如何讓教師在行使權(quán)力同時(shí)，自覺(jué)地履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任；制度的制定要自下而上與自上而下地互動(dòng)，要多聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議，盡力提高教師對(duì)制度的認(rèn)同度；各項(xiàng)制度間應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、相互支持的，必須整體、統(tǒng)籌安排，只有相互一致和相互支持的制度才富有生命力和可維系性；在實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注正式制度，還要關(guān)注非正式制度，因?yàn)閮烧呔邆渲鹊男ЯΓ钦街贫润w現(xiàn)了教師對(duì)于遵守制度的態(tài)度、價(jià)值觀和認(rèn)同；制度不是一成不變的，隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化要求的發(fā)展，學(xué)校和教師會(huì)不斷尋求一種有活力的新策略，替代舊策略，制度也就隨之不斷地演進(jìn)和更新。

四、制度的建設(shè)的主要途徑

1，鼓勵(lì)、拉動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)管理。知識(shí)管理要求組織成員全面參與即普遍式參與，目的在于改進(jìn)和提升組織效能。全體教師的參與決定，可以幫助學(xué)校的決策者更清楚地了解事物的復(fù)雜性和決定的可行性，同時(shí)可以統(tǒng)整個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)。促使教師參與、支持，學(xué)校的決策才能獲得共識(shí)。

2，確立學(xué)校的管理負(fù)責(zé)人。這個(gè)負(fù)責(zé)人的工作主要是設(shè)計(jì)、組織分享知識(shí)的工作，分管的校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任都可以擔(dān)任。這個(gè)人必須去推動(dòng)組織學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，收集組織的知識(shí)，并組織、管理人員與網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備。

3，規(guī)劃學(xué)校知識(shí)地圖。學(xué)校建立并不斷發(fā)展的知識(shí)地圖是學(xué)校知識(shí)資產(chǎn)的指南，它能協(xié)助使用者快速且準(zhǔn)確地找到欲尋找的知識(shí)，再據(jù)此獲得所需的知識(shí)。知識(shí)地圖只是指出知識(shí)的所在位置或來(lái)源，并不包含知識(shí)的內(nèi)容，所提供的信息包括了人員、程序、內(nèi)容以及它們之間的關(guān)系。知識(shí)地圖的主要功能在于，當(dāng)我們需要某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)知識(shí)地圖的指引，找到所需的知識(shí)。此知識(shí)地圖必須是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校要派專(zhuān)人來(lái)負(fù)責(zé)知識(shí)地圖的維護(hù)與更新，才能發(fā)揮知識(shí)地圖的最大效益。

4，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源和設(shè)備。在教育已經(jīng)走向信息化、計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時(shí)代，要充分地挖掘多媒體教室、數(shù)據(jù)庫(kù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、圖書(shū)館以及校外可用資源，使學(xué)校知識(shí)得以不斷增長(zhǎng)，這些資源都是支持知識(shí)管理的重要工具。

5，提供學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。校本教研要求教師要打破孤立文化，放棄傳統(tǒng)的“孤獨(dú)教學(xué)”方式。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，搭建多種形式的教師小組合作教學(xué)的平臺(tái)，成立各種學(xué)習(xí)社群，營(yíng)造知識(shí)交流、分享的學(xué)習(xí)文化。

6，組織行動(dòng)研究。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)透過(guò)觀察、記錄、訪談、反思札記等回饋方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地修正教學(xué)行動(dòng)策略。在循環(huán)辯證的歷程中，逐漸建構(gòu)出高效的教師實(shí)踐知識(shí)。