愛我們的“笨”孩子

在三年級一班，上課發言最積極的非小c莫屬。不管我提問什么樣的問題，也不管問題是難是易，他總是搶著第一個舉手，而且，手伸得格外高，身子努力地前傾，臉上寫滿了想回答問題的渴望，口中還發出一連串的“我!我!我!”。然而，他的答案卻總是讓人失望，即使我有意讓他在別人回答后再說，他仍然是磕磕絆絆，說不到點子上。不管是老師并不好看的表情，還是同學們略帶譏諷的笑聲，他似乎從未放在心上，從他的臉上你也讀不出失望。第n次的失敗后是他還會第n+1次地站起來。這個屢戰屢敗、屢敗屢戰的小c，讓我表揚不得——他的答案總是不對，又批評不得——他的態度永遠積極。

起初，每當看到他那充滿渴望的眼神，總覺得于心不忍，一節課中總會“創造”一次機會讓他表現一下；后來，漸漸淡然，一周只叫他一次；再后來，變得漠然——好幾周也未必會叫他一次。任他動情地喊著“老師，叫我”，我都不為所動，堅持著不去搭理他。

時間一天天過去。終于，小c上課不舉手了，眼神變得黯然，臉上不再流光溢彩，仿佛教室中課堂上根本沒有這個人。我想，這樣也好，省得耽誤大家的時間。

小c的變化并沒有引起我太多的關注，我似乎感覺不到他的存在了。然而在一個課間，有同學跑到辦公室告狀：“老師，小c把小爽打哭了!”我簡直不敢相信自己的耳朵，小c竟然打人!盡管成績很差，但他絕對是個老實的孩子啊，現在居然把別人打哭了，真是不爭氣啊! “把他叫辦公室來!”我厲聲吩咐道。一會兒工夫，小c低著頭來到了我的面前，站在那里，不說一句話。“你怎么回事呀!最近，連上課舉手都不會了?為什么?還學會了打架?你不想學好了?回去寫檢查，明天交給我!”我劈頭蓋臉地訓了小c一通，也沒問他為什么打人(我知道小c也說不清楚)就把他打發回去了。

第二天，小c把檢查書交給了我。檢查書里有好幾個錯別字，有的地方弄得很臟，但字數不少。

“老師：對不起!惹您生氣了!我知道我是笨孩子，您不喜歡我了。在家里，媽媽經常對我說，只要我盡力了，就算成績差點，她也會為我而驕傲，她最希望看到我努力學習的樣子。我記住了媽媽的話，不論在家，還是在學校，我都積極學習，但我還是老出錯。一開始上課，只要我舉手，您總是叫我，還夸我積極好學。下課了，有同學嘲笑我‘笨’，但我不和他們計較，因為老師您喜歡我，您還批評過他們。那時候我感覺自己特別快樂，比吃麥當勞、肯德基都快樂。可現在，您上課不愿叫我了，有時一節課連看我一眼都沒有，我真的很難受，但我忍著。今天課間時，小爽他們幾個對我說：‘看，老師也知道你太笨了，永遠都不會叫你了!你怎么這么笨呀!’我實在氣壞了，推了小爽一把，結果他跌在地上哭了起來。您知道了，批評我不上進。我知道自己錯了，我不該打人，我讓老師失望了。我真是個笨孩子，現在只有媽媽喜歡我、疼我。我多想讓老師您也喜歡我呀!以后，我還要舉手，不管老師叫不叫我。因為老師喜歡上進的孩子。

對不起老師，我一定努力學習，讓您再喜歡我。”

讀著小c的檢查，我的心被深深地觸動了，感動里夾雜著很多羞愧。我真的沒想到這個9歲的孩子，內心竟涌動著如此復雜而激烈的情感熱流。我想起美國心理學家吉諾特曾經說過的話：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”教師的言行對學生的成長發生著如此舉足輕重的影響，我有時真是看輕了。

我開始了反思，為自己的言行深深地后悔、甚至后怕。

首先，我“想”錯了。盧梭說過：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判。”而我因為他總是回答不到點子上，就想當然地認為他“笨”，一聽說他打人便主觀、草率地認為他“壞”，我急于用自己的經驗和尺度去評價一個孩子的智力和品德，是多么的片面和武斷!這大概是潛意識中的“教師爺”觀念作祟吧!

其次，我“做”錯了。這比“想”錯了要嚴重得多。就因為小c學習差，我便有意忽視他、冷淡他，我想干什么?一聽說打了人就不問原因，不容分辯的一通訓斥，我在干什么?我無情地扼殺了一個孩子純真無邪、積極樂觀的天性，讓他在伙伴的譏諷和自我否定中痛苦地掙扎；我粗暴地剝奪了一個孩子陳述事實、自我辯白的機會，使他在委屈與無助中度日如年。“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我給小c造成了多大的傷害!我是一個極不合格的老師!我該深刻地向小c檢討才是!

第三，我要改“錯”。“愛是鑒別教育的尺度”，我的錯誤正在于對學生愛得不夠。回顧十幾年的教學實踐，總是得意于自己的小有所成，沉湎于各種功利化運作，而缺少的正是對學生真摯、無私的愛。教師應當用父母般的感情對待學生，做到和藹而不放縱、嚴肅而不冷酷，像蘇霍姆林斯基那樣“善于在每一個學生面前，甚至平庸的、在智力發展最感困難的學生面前都向他打開精神發展的領域”，讓他們樹立自尊感，樹立起做人的自信心，享受生活的歡樂，這才是教育的真諦，也是每一個教育者的使命。

其實我應當感到慶幸，慶幸我的“風霜刀劍”還沒有擊垮這個可憐的孩子，而善良的小c仍然給我保留了挽救自己過失的機會，我還有希望通過自己的努力與他一道創造應該屬于他的美好未來。我該慶幸，慶幸小c的真情坦白觸動了我那顆有些麻木的心靈，這讓我照見了自己的靈魂。我曾經自以為是地認為，對于小c這樣的孩子，不批評、不諷刺、不打罵、不抱怨就是“高尚”了，現在想想，這是多么可憎的想法!我終于體會到，愛的背面不是恨，而是冷漠，我已經于不經意間走到了愛的背面。

讓我們愛每一個孩子，特別是那些“笨”孩子!