淺談?wù)握n堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用

所謂政治課堂的生成性資源，是指在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)互動(dòng)生成的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的課程資源，主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。思想政治課是人文科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課的過(guò)程中，因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的不同，會(huì)對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容提出各種各樣的看法，會(huì)有各種不同的反應(yīng)。這些都可以說(shuō)是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源，具有開(kāi)發(fā)與利用的必要性。

帶著這樣的認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐中，我常常有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)和利用這種資源。

1，捕捉偶發(fā)事件

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多老師將這些偶發(fā)事件視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險(xiǎn)為夷，絕處逢生。聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，能讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先要迅速判斷其教學(xué)價(jià)值。然后將其及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課程資源，生成新的教學(xué)過(guò)程。

2，捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。在上《維護(hù)權(quán)利履行義務(wù)》一課時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)講并不時(shí)做著筆記，惟獨(dú)一個(gè)男生始終一副無(wú)精打采、我行我素的樣子。我批評(píng)他，他卻振振有詞地說(shuō)：“不認(rèn)真學(xué)習(xí)又不犯法。”我怔了一下，心想“牛不喝水強(qiáng)按頭”也沒(méi)用，道理卻要跟他講清楚。我說(shuō)：“如果你認(rèn)為做了要去坐牢的事情才算是違法的話，那么你就大錯(cuò)特錯(cuò)了!你現(xiàn)在‘不認(rèn)真學(xué)習(xí)’的行為，就已經(jīng)違反了《憲法》規(guī)定的‘法律所要求的必須去做’的原則，也違反了《義務(wù)教育法》中‘努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)’的規(guī)定。”那個(gè)男生聽(tīng)我引經(jīng)據(jù)典這么一說(shuō)，不敢再放肆，只好低下頭去。其他同學(xué)似有所悟，更加專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中。

盡管我意識(shí)到要開(kāi)發(fā)和利用政治課堂的生成性資源，但是有時(shí)候還是力不從心，讓它白白地流失掉。

印象比較深刻的是一次在講《學(xué)會(huì)自我控制》。我舉了一個(gè)小強(qiáng)的例子并問(wèn)班上有沒(méi)有類(lèi)似小強(qiáng)這樣沖動(dòng)的同學(xué)?話音剛落，大家就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“有!”“張三!”，“還有李四!”一提到李四，我有點(diǎn)意外，印象中的李四是個(gè)陽(yáng)光少年，怎么會(huì)有如此劣跡?此時(shí)的李四見(jiàn)大伙把矛頭指向自己，顯得有些尷尬。我示意他站起來(lái)為自己“辯護(hù)”。他急切地說(shuō)道：“我承認(rèn)我有點(diǎn)沖動(dòng)，偶爾還會(huì)揮拳頭，但那是很久以前的事了……”未等他解釋清楚，有的同學(xué)就插話進(jìn)來(lái)：“王五同學(xué)就經(jīng)常受他欺負(fù)!”王五平時(shí)是老實(shí)人一個(gè)，此時(shí)顯得有點(diǎn)局促。我接過(guò)大家的話茬笑著說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)“受害者代表”王五同學(xué)發(fā)言。王五站起來(lái)似乎有點(diǎn)不好意思，說(shuō)道：“那次的事情是我有錯(cuò)在先。”

課后我找李四聊天，他告訴我那次是因?yàn)橥跷宓囊挛飦y擺亂放，害得整個(gè)宿舍被扣分，文明班級(jí)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)也因此泡湯，他氣不過(guò)才對(duì)王五“揮拳頭”的。原來(lái)李四是出于維護(hù)班集體榮譽(yù)才出此下策!要是我充分挖掘了課堂上的生成性資源的話，同學(xué)們不僅會(huì)樹(shù)立增強(qiáng)自我控制能力的意識(shí)，也會(huì)堅(jiān)定積極維護(hù)班集體榮譽(yù)的信念。

造成政治課堂生成性資源流失的原因有兩方面：

1，師生之間互動(dòng)的平臺(tái)還沒(méi)有真正建立起來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行教學(xué)，課堂缺乏靈活性，很難促成生成性資源的形成。

2，教師對(duì)于已出現(xiàn)的生成性資源不能敏銳捕捉和引導(dǎo)升華。教師囿于自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和教學(xué)智慧，難以從較高的視角回答學(xué)生提出的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)一些和現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系的問(wèn)題也是束手無(wú)策，因而不能適應(yīng)信息多變、資源多彩的課堂。