淺談抽象化學概念的教學方法

〔關鍵詞〕 抽象概念；引入；理解；鞏固

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2007)07（A）—0056—01

中學化學中有這樣一類概念：分子、原子、離子、化學鍵、電解質、物質的量等。它們的共同特點是：學生無感性認識基礎，不能用直觀的演示實驗來完成認知過程，故而可稱之為抽象概念，它們集體構成了教學中的一個難點。但從其在化學教學中的作用來說，一方面它能使學生掌握基礎知識，另一方面它還能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，因此在教學中應引起我們充分的重視。

一、概念的引入

由于抽象概念不可能用實驗的方式引入，故而可采用與所學知識相類比的方法引入。例如在學習物質的量這一概念時，可做如下分析：由于物質之間的化學反應是原子、分子或離子之間按一定比例進行的，這些粒子都是極小的，是無法稱量的，而實驗室或生產中進行反應的物質，都是可稱量的巨大數量的粒子集體。顯然，用粒子個數為單位進行計算是極不方便的。要解決這一矛盾，就需要引入一個衡量一定量的粒子集體的物理量，這個物理量就是物質的量。通過創(chuàng)設問題情境，找到了抽象知識與已有知識之間的聯系，讓新知識有了一個較為穩(wěn)固的生長點，符合學生的認知規(guī)律，在教學實踐中也取得了較好的效果。

二、概念的理解

1. 利用聯系對比的方式增強學生的理解。即在教學中通過對比相關概念之間的異同點，進而形成概念的知識體系，這是加強概念理解的有效方式。例如，對物質的量濃度這一概念的學習，可引導學生從溶質、溶液、數學表達式、各自的特點等方面與質量分數進行列表比較(見附表)，從而有助于學生全面理解這一概念。

需要注意的是，對比時應盡量啟發(fā)學生分析研究過程，教師不必過早地給出結論，如填表時可在講解中隨講隨填。

2. 運用比喻和聯想增強學生的理解。如在學習“電子云”這一概念時，可聯系靜止的蜜蜂的翅膀和飛行中的蜜蜂的翅膀所形成的現象，來理解電子在原子核周圍作高速運動時所形成的“云霧”，學生就比較容易理解“電子云”的概念了。

需要注意的是，運用比喻時，不能夠為了比喻而比喻，牽強附會，生搬硬套，使簡單的問題復雜化。

3. 運用模型、多媒體等手段，化微觀為直觀，增強學生的理解。如在介紹同素異形體的概念時，可通過展示石墨、金剛石、C60的晶體模型，讓學生直觀地認識到：①這三種物質都是由同種元素——碳組成的；②都是單質；③由于碳原子之間的連接方式不同，因此三種單質的物理性質、外觀形狀都不同，從而全面理解了同素異形體的內涵和外延。

三、概念的鞏固

訓練、幫助學生解釋疑問、糾正常見認識錯誤是概念教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，只有經過了這一環(huán)節(jié)，學生才能真正全面地領會概念，靈活地運用概念。訓練時，可將概念的內涵、外延，以及運用概念時易出現的錯誤點作為知識點編制成若干個小問題，從而構成一個小的專題。例如，學完電解質這一概念后，就可編制如下訓練題：

①Cu、石墨都能導電，它們是否為電解質?

②液態(tài)HCl不導電，HCl水溶液卻能導電，那么HCl是否為電解質?

③NaCl溶液能導電，那NaCl溶液是否為電解質?

④CO₂、SO₂的水溶液均能導電，則SO₂、CO₂是否為電解質?

綜上所述，抽象概念的教學是以講授為主。講授時要精心設計問題情境，并要注意講授的方法，以啟發(fā)式為主，不能滿堂灌，注意引導學生體會概念的形成過程；另外還要注意把握好教學進度和教學目標，堅決貫徹循序漸進的原則。如對元素概念，只有在逐步理解了原子、離子、同位素概念的基礎上才能全面、準確地理解，如果在教學中操之過急，勢必會造成學生對概念本質的理解困難，繼而影響到后續(xù)知識的學習。