注重課堂藝術增強教學效果

〔關鍵詞〕 語文課堂；教學方法；探討

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0021—01

新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式很適合語文課堂教學。那么，怎樣科學有效地落實這一方式呢?我認為有兩種方法：一是明確指導的方法；二是含蓄指導的方法。

一、明確指導法，簡單說，就是教師針對所要教學的課文，首先把學習目標、學習方法及要求告訴學生，然后在老師的指導下讓學生一步一步地深入學習，逐漸掌握。具體來說，老師在導入新課后，迅速展示學習目標，讓學生清楚本節課的學習內容。接著給出需要了解、掌握的問題及學習要求，使學生根據“問題及要求”主動自學課文，掌握基礎性的知識。對于較復雜、難理解的問題，可以分組討論或者翻閱資料，互相合作學習。學生能解決的問題就由學生自己回答解釋，如果不能獨立解決，老師再給予點撥指導。個別學生的問題個別指導，集體性的問題集中解答。這種方法就是在教師明確要求下指導學生學習的一種方法。例如，我們在講《傷仲永》一課時對本節課的學習目標可這樣要求：(用多媒體顯示)

1.熟讀課文，掌握文言詞語的含義、用法及有關常用的文言知識。

2.借助課文注釋及工具書，理解文意，訓練學生的翻譯能力。

3.學習課文寓理于事，借事說理的寫法，了解作者的人才觀。使學生明白后天努力學習的重要性。

用這種方法進行課堂教學，能夠使學生明確學習的方向和思路，便于學生掌握重點，理解難點，也便于學生快速地投入學習之中，并能夠使學生克服盲目混亂，不知如何下手的現象。這樣對于中等偏下或后進生的學習有很大的促進作用。

二、含蓄指導法，即在課堂教學中讓學生積極、主動、獨立地學習，老師不必在學習前給出任何指導性的問題與提示，而是在學生自主學習之后，組織學生自發地討論個人學習的感受、得益、見解。老師在此基礎上再進行簡單的、指導性的梳理歸納，對要求學生理解掌握的知識適當歸納后組織學生合作學習。對于較復雜的需要探究的問題，老師歸納出來寫在黑板上，再組織學生借助工具書、輔導材料，或者查閱文獻資料等，進行探究式學習。對于學生已經理解的，掌握了的東西不再點撥指導，而需要點撥指導的正是學生不懂的，或者還未曾掌握的內容。

這種方法談出來容易，實施起來卻很有難度。關鍵在于老師對教材的深透理解和全面把握，也取決于學生的知識基礎和進取精神。二者要相互協作，共同配合，努力實踐，次數多了也就不再成為難事。這樣做對中等或中等偏上學生有很大的促進作用。這也是新課程標準所倡導的一種行之有效的教學方法。

我們以《珍珠鳥》為例，簡略說明：

1.導入新課。(用多媒體顯示春意盎然、鳥語花香的自然風光畫面導入)

2.要求學生自學。

速讀課文，翻閱工具書，掌握基本知識。

有感情地朗讀課文，體會文章的情感美和語言美。

3.細細品讀課文，想想自己的收獲和疑惑。

以上三個步驟要留給學生較充足的時間，以便全面完成。

學生自學完課文后，教師再鼓勵學生實事求是，踴躍發言，然后再針對學生掌握情況，講解重點有價值的問題，激勵學生大膽探究并聯系生活，進一步拓展延伸。

用含蓄指導法，便于學生獨立自主，廣開思路，深入學習教材，也有利于培養學生的創新意識和創新能力。但教師一定要引導好，梳理好，切忌“信馬由韁”，防止混亂影響教學效果。無論是明確指導法，還是含蓄指導法，都是教學方法而已，只不過明確指導法能夠極大地體現教師的主導作用，而含蓄指導法能夠充分發揮學生的主體作用。在課堂教學過程中既可側重運用，也可交替實施。只要以訓練創新能力為主線，實施恰當就會提高教學效率，增強教學效果。