歷史教學與素質教育

〔關鍵詞〕 地位觀；任務觀；結構觀

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0036—01

在歷史教學中實施素質教育，教師應樹立起素質教育的課程地位觀、目的任務觀、教材觀、課程結構觀、教法體系觀、教學評價觀和學習動力觀。

一、樹立素質教育的課程地位觀。在歷史教學中實施素質教育，首先要確保歷史教學的應有地位和課時計劃的落實。中學歷史課程是國家基礎教育課程計劃中規定的必修課程，是義務教育的重要組成部分。黨和國家歷來重視歷史教育，特別是改革開放以來，反復重申了對青少年進行歷史教育的重要性。因此，學校領導一定要保證按照國家規定的課時計劃開設歷史課，歷史教師應認真上好歷史課。各級歷史教研員要宣傳歷史課程在素質教育中的地位和作用，積極配合教育行政部門檢查學校開設歷史課的情況，對于隨意砍、削歷史課時的現象，要及時向教育行政部門反映，以確保歷史教學應有的地位和課時計劃的落實。

二、樹立素質教育的目的任務觀。全方位地認識學科教育的功能，辯證地理解歷史教學的目的和任務。學生素質的全面提高，是通過多門學科課程共同作用來實現的，但并非一門課程只承擔某一種素質的培養。為了全面提高學生的素質，則要求每門課程在確定目的和任務的時候，應全方位地認識學科的教育功能和素質教育的要求。歷史學科內容的廣泛性、豐富性，決定了它在素質教育中具有重要的文化教育價值。歷史教學作為一個實踐過程和人際交往過程，還具有心理素質培養的功能。因此，在確定歷史課程的目的和任務時，教師要全面地辯證地理解歷史教學傳授知識、培養能力、進行思想政治教育三項任務之間的關系。上述任務，從總體上說應是同步的，要寓思想教育、能力培養于知識傳授之中，即“打好基礎，注重能力，滲透德育，發揮功能”。同時，歷史教育也要把教會學生掌握終身受益的科學思想、方法、觀念、意識、態度、精神，形成學習能力，培養學生具有合格公民的愛國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實、惜時守信等優良品質，教會學生適應社會、適應變化、會生活、會做人的基本常識和基本能力作為自己的任務，從而充分發揮歷史課程在素質教育中的固有功能和特有的教育優勢。

三、樹立素質教育的課程結構觀。課堂教學是歷史教學的主要形式，歷史課堂教學要充分體現教師為主導，學生為主體的教學指導思想，從而能夠讓學生生動、活潑、主動地學習。課堂教學要努力體現“談古論今”的原則。在繼續加強課堂教學改革的同時，教師要積極探索學科活動的內容、方式，有計劃地組織各種形式的課外歷史教育活動，真正把學科活動作為整個課程的有機組成部分，樹立全面的歷史學科課程觀。

四、樹立素質教育的教法體系觀。素質教育的主體性和全員性特點，決定了素質教育強調啟發式原則和因材施教的原則。素質教育的上述原則決定了教師在教法上要注重組合。歷史教學為適應素質教育的要求，在教法改革上可做如下表述：依據實際(即教材、學生、教師以及教學環境四要素的實際)，發揮優勢(即充分發揮教師教學技能、技巧和教學特色方面的優勢)，優化選擇(即從多種行之有效的教學方法中選擇最優的方法，做到教學有法而無定法)，優化組合(根據教學四要素在教學中的變化，相應調整教學方法的組合變化，以求達到教學方法的選用與組合，在任何一種情況下都是符合教學四要素實際的最佳組合，實現教學最優化)。

五、樹立素質教育的學習動力觀。在素質教育下的歷史教學中，學生學習動力的培養，應立足于其學習興趣的培養和歷史學習動機的培養，而不應指望靠考試這個“指揮棒”發生效力。而教師通過改進教學方法，引起學生的學習興趣，激發學生學習歷史的動機，則是大面積提高歷史教學質量的前提。為此，教師要充分注意減輕學生過重的學業負擔，寓教于樂，在歷史教學中探索愉悅教學的途徑，在教學大綱規定的教學目標范圍內，依城鄉、沿海與內地等不同情況，適當調整教學內容。

在歷史教學中實施素質教育，對歷史教師提出了更高的要求。首先，教師要學習和研究有關素質教育的理論。素質教育問題是20世紀80年代中期開始提出的，當前，有關素質教育的一些基本觀點已經取得了共識，如面向全體、全面發展，培養個性等，但其作為理論還處在成長、成熟的過程中。實施素質教育，教師就要經常關心教育理論界討論的進展情況，特別是歷史教育界的研究成果要及時吸收過來，以指導自己的教學實踐。其次，教師要積極開展教學研究，不斷總結自己成功的經驗，踴躍參加討論。