講、議、擇交叉式教學法初探

〔關鍵詞〕 講；議；擇；教學法

〔中圖分類號〕G427〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0011—01

教學法即教與學的方法。是如何傳授知識的教法；是掌握知識的學法。最終目的是先學者讓初學者領會知識，運用知識。采用的方法大體一致，實質就是教師言傳身教基本理論、基本概念、基本技巧等。學生按事先約定的課堂規則接受知識，鞏固知識，使其成為自己以后可以運用的本領。但是，具體的做法則有些不同，尤其是在操作過程上差異較大，會因為教師的各自喜好、理解不同，采用的方法也有明顯的區別，在不同的方法下，教學效果也會有一些差別。筆者在授課當中嘗試過一種讓學生在接受知識過程中，發揮他的主動性，縮短理解課程所用時間，提高應用知識能力的做法，且達到了事半功倍的效果?，F按其方法進行總結、整理、歸納，敘述如下：

基本思路和實施步驟

首先，把本課按獨立內容分成若干段。再按下面幾步進行：

1.細分出每段要講授的知識點。

2.一般形式的課堂講授。

3.設定運用所講知識點的實際問題。

4.進行分組議論或集中議論。

5.整理議論出的若干解決方案。

6.進行比較，選擇最佳方案。

要點是知識點分段一定要合理，應該是一個相對獨立的問題；議論要把握中心議題，以防偏題，即議論要素準確；選擇可取方案要恰當即擇優恰當。所以將以上環節簡言之為：講授知識，議論方案，選擇結果。故名為：“講、議、擇教學法”。

講：這是常規教學中采用最多的方法，主要是講授知識，也就是講清楚學生尚不知道的基本理論、概念等。在學生對所講內容理解的情況下，引出實例，提出實例中要用所講內容的問題。

議：把上面提出的實例問題經學生充分思考后，進行分組議論或集中議論(視內容不同選用)，主要議論解決方案，議論各方案所能產生的結果，此結果最終能否達到解決問題的目的，一邊議論，一邊對不足進行修改，一邊整理，逐步向正確方案接近。

擇：對上面整理出的若干方案進行比較，要對典型方案進行完整地檢驗，看其是否能達到解決問題的目的，如若稍有缺陷舍去，在多個方案中篩選，擇出最優方案。

一個教學活動，組織好各環節才能保證有較好的收效。所以，在使用本教學法時，以上所述的環節可以交叉進行。一般講在前，只有掌握知識點的前提下，進行設問題議論，會因問題的難易程度不同關系到議論時是否能進行下去；或者因為對知識掌握得不夠牢固或新知識應用有難度，有時就需返回上一環節，繼續講解，即以上環節應交叉進行。故稱為“交叉式教學法”。

應用舉例

在學習VB程序基本控制結構中，循環結構是一個獨立內容。

●講解知識點。

1.Do循環結構

2.For循環結構

以上循環結構中所涉及到的基本概念，使用規則，應用技巧以及例題進行課堂講解。

●提出使用循環結構解決的一個實際問題。

如：菲波那奇數列，即：“第一個數為1，第二個數為2，以后每個數均是前兩個數之和，求出前100個數在窗口中顯示”。

●設定要議論的問題。

1.循環結構應選哪種形式(是Do，還是For循環)?

2.循環體，即要重復執行的語句是什么?

此議論對初學者來說有一定難度，需要教師逐步啟發引導。

重要語句：A=A+B

是否要分組議論和集中議論都要進行，視議論情況隨機決定。

●整理議出的主要解決方案。

一般來說學生初學此內容，議論方案較多，不可避免有混亂結構、條理不清的現象，需對其進行整理。

●進行比較，選擇方案。

主要比較用變量存放的產生數列中的各數是否準確，是否連續遞推，過程要簡單(一般可選出一兩個方案)

應達到共識的最終目的方案如下：

Private Sub command lClick（ ）

DimAas Integer，BasInteger，IasInteger

A=1：B=2：PrintA，B

For I=1 To 49

A=A+B

B=A+B

PrintA，B

Next I

EndSub

經過上述講、議、擇的過程后，完成了題目。

需要說明一點：不是所有的學科課程和內容都適宜此教學方法。以上僅是本人在教學當中的初步探索，希望經過不斷探索，不斷修改，完善此教學方法。