中學語文教學中教師的角色定位

〔關鍵詞〕 語文教師；角色定位

〔中圖分類號〕 G635

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0027—01

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量。下面就語文教師如何在教學中找到自己的角色定位談幾點認識。

一、教師是學生與教材之間的一座橋

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師要扮演好橋的角色，就是不要越權代替學生思考，代替作者言論。教師如何能扮演好橋的角色呢?

要提起學生對教材的興趣。以減輕學生閱讀時的心理壓力、提高學生感悟為突破口，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。

要設計好教材這個誘餌。充分挖掘教材中學生發(fā)現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。

要重點教給學生理解教材的方法。讓學生運用自己的方法獲取知識，這樣得到的知識才是靈活的，可用的，穩(wěn)定的。否則就是橋搭了學生也不愿意通過。

二、教師是打開學生閱讀視野大門的一把鑰匙

教材是語文教學的依據，課文只是例子，是語文天地里的一顆小小珍珠，如何引領學生去遨游別有洞天的閱讀海洋呢?

首先，教師扮演的角色應該是引導學生用好、用足、用活這些例子。讓學生掌握閱讀、體驗、分析文章的方法，讓他們拿著這把鑰匙試著自己閱讀課外文章。這就要求教師帶領學生剖析課文時，重方法而不要一味重知識，如通過文章的具體事件去了解人物形象，通過文章的景物渲染去窺視人物的情感世界……讓學生學以致用，拿著這些方法去欣賞課文以外的文章。

其次，引導學生思維正遷移，搞好由課內延伸到課外的閱讀。“授之以魚，不如授之以漁”。教師應該有步驟、有目的地引導學生把閱讀的觸角伸向課外。通過長時間的引導，使學生養(yǎng)成思維自然遷移的習慣，在學習課文時，去閱讀與之相關的文章或文學作品，從而擴大自己的語文視野，提高自己的語文素養(yǎng)。

“閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶的話。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學中，教師應該把改進自己的教法和指導學生的學法有機結合起來，有效地發(fā)揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發(fā)展。

三、教師是帶學生走進藝術天堂的一把梯子

語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭、語文理論知識就行，好的語文教師，往往能把自己身上特有的人文精神漸染到學生身上，讓學生走入藝術和人文的世界。很多優(yōu)秀的藝術家，并不是從專業(yè)課中學到人文精神的，語文教師，往往是他們最早的人文啟蒙者。

首先要加強文選。選擇的文章應側重人文精神，并對學生加以引導。通過語文教學，教博導新，給學生初級的審美體驗，以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。文章有兩種：一是知識型的，教會你表達；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，中學語文在這方面要加強。單純的描寫，如游記也需要，但更應注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文，使學生既學會知識，又陶冶情操。

其次，教師要善于引導。在學生面前要以身作則，言行一致。要教給學生審美體驗，教師自己首先要有審美體驗。要善于把好的審美因素分析出來，傳播給學生，教會學生發(fā)現美。教師要避免來自社會的部分消極影響，以積極的態(tài)度面對學生，帶給學生高尚的審美體驗。

最后，還要注意啟發(fā)，讓學生擴大閱讀，超越課堂。老師要在其中作些指導，看哪些書，注意有所取舍，也要注意古今中外的廣泛涉獵，確保有足夠的閱讀面和閱讀量。

隨著語文教學的發(fā)展，語文教師對自己角色定位將會不斷有新的認識，不管把自己定位什么角色，我們都是為了提高學生的素質。在教改深入的今天，把學生的個性，創(chuàng)造精神，良好的語文習慣培養(yǎng)起來，做好橋、鑰匙、梯子，真正落實學生在課堂教學中的主體地位，這才是我們的根本任務。