如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)

〔關(guān)鍵詞〕 問題意識(shí)；敢于提問；善于提問；樂于提問

〔中圖分類號(hào)〕 G623.56

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（B）—0054—01

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢于提問

在我國學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，善于質(zhì)疑問難的學(xué)生太少。他們不敢或不愿提出問題，上課時(shí)能獨(dú)立主動(dòng)提出問題的潛在意識(shí)，遠(yuǎn)比不上解決問題的意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生在這種只學(xué)答不學(xué)問的氛圍中學(xué)習(xí)，怎能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神呢?

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要建立民主、平等的師生關(guān)系；其次，有意識(shí)地溝通師生情感，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的心理距離；第三，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、結(jié)合生活實(shí)際，精心組織教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，善于提問

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”由此可見，教學(xué)生“會(huì)問”，是值得每一位教師關(guān)注研究的。現(xiàn)實(shí)中的絕大多數(shù)教師都已認(rèn)識(shí)到“滿堂灌”是一種不好的教學(xué)方式，他們往往以“滿堂問”加以取代。所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)模式就是教師問學(xué)生答，學(xué)生在“答”的過程中，是作為一個(gè)“信息受體”出現(xiàn)的，是被教師牽著鼻子走。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。相反，假如我們能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己提出問題，成為“問”的主體，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展。

三、實(shí)踐中的教學(xué)策略

1.循循善誘，以問引問

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師可以以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方式把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)。

例如，在“角的分類”的教學(xué)中，我先任意出示一些角，提問：“你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些角分類嗎?”學(xué)生積極思考，提出了多種分類方法。教師再提問：“對(duì)以上方法你有什么疑問嗎?”學(xué)生思考后，提出自己的見解，比較有價(jià)值的問題有：A、為什么這樣分類?B、還可以怎樣分類?C、分類后各類角叫什么名稱?D、各類角有什么特征?教師把問題寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生挑選問題探索、討論，最后得到答案。接著提出新的問題：“生活中哪些東西看上去呈鈍角、銳角、直角的形狀?”學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，不斷地提出問題、解決問題，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。它那形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力起到事半功倍的效果。

例如，在“位置的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師先出示一只小白兔，再在它的上、下、左、右各出示一只小動(dòng)物。教師說：“小朋友，這些小動(dòng)物在什么位置，你們有問題想問嗎?”學(xué)生一下子被吸引住了，爭(zhēng)先恐后地提出了許多問題。

3.在比較中提出問題

比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的個(gè)別部分、個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問題。比如，正方形和長(zhǎng)方形有什么相同的地方，又有什么不同的地方?

4.在知識(shí)的“來龍”上提問

在新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)但又搞不清楚時(shí)提問。如學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，就可以提出年和月之間有什么關(guān)系?月和日之間有什么關(guān)系?它們之間怎樣換算?

5.聯(lián)想提問

從一事物想到另一事物。這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對(duì)立的，或是有因果關(guān)系的。例如，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是(長(zhǎng)+寬)×2，平行四邊形的周長(zhǎng)公式是否也是這樣的呢?

6.在知識(shí)的“去脈”上提問

在學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)建地問。如學(xué)習(xí)“估算”時(shí)，不知它的作用，可以提出為什么要學(xué)它?

四、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生樂于提問

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”認(rèn)知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時(shí)，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對(duì)學(xué)生的提問給予充分的認(rèn)可和肯定，對(duì)某些問題上自己的失察甚至無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，使學(xué)生樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情緒體驗(yàn)。另外，教師還可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)生提問中，比一比誰的問題提得好，或舉行辯論會(huì)，有效提高問題質(zhì)量，增強(qiáng)提問樂趣。