語文課，多給學生留點時間

〔關鍵詞〕 語文教學；學生；主體地位

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0022—01

語文教師經常有這樣的體會：老師上課時講得口干舌燥，而學生卻昏昏欲睡。一節課下來，當老師的腰酸腿痛，而做學生的呢?卻收獲甚微。

每當舉行語文公開課評課時，許多老師的開場白總是說：“這堂課講得好!值得學習的是……”再往下一聽，盡是講老師如何了得，很少涉及學生。難道老師是課堂教學的“主角”，學生只是一群無關緊要的“配角”和觀眾嗎?

不難看出，現在不少語文課教師與其他課沒什么區別，課堂大部分時間都被教師的精講占去了，留給學生自由支配的時間太少，教師總是要求學生課下去練，甚至連作文都擠到課外。殊不知，這樣做是違背語文教學規律的。

其實，語文的根本任務在于對學生進行聽說讀寫的言語技能訓練，再通過長期的運用，逐步使之內化、積淀為學生的言語能力。教師的講授可以使學生了解相關的語文知識、言語技能知識。但技能與能力是講不出來的，是一定要通過實踐才能形成的。

因此，我們必須清楚地認識到，語文課堂教學必須做到講練結合。也就是說教師在“講”的時候要適度，得把一部分時間留給學生，讓學生去聽去說去讀去寫，在言語實踐中獲得技能形成能力。

課堂上給學生留點自由支配的時間，能更好地突出學生在學習活動中的主體地位。

教師是教學工作的主導，但學生卻是學習活動的主體，而且教師的作用在于調動學生學習的主體性。話雖這么說，但學生的主體地位卻一直未得到有效的落實。

在中學語文教學的課堂上，基本上還是以教師講授為主。教師神圣地站在講臺上精講，雖也有點學生的活動，比如提問、朗讀、討論等，但這大都是為教師的“講”而設計的。說到底，學生的活動只是為了配合教師的講課，學生自由支配的時間太少了，其主體地位沒有得到真正的落實，沒能真正成為學習的主人。

上述現象是教學觀念陳舊的表現。而這種情況又導致了評課評教標準的偏移。難怪教師在評課時，都是說課“講”得怎樣。教師在力求“講”得好的同時，也許忽略了學生得到了什么，他們的學習主動性是否調動起來了。

教學工作的對象是學生，教師是為學生服務的。在課堂上，我們不反對教師講授，并且適度的講解也是必要的，但不可把四十五分鐘全占用下來，進行過度地分析和講解，這不但不能幫助學生，反而加重了學生的負擔，妨礙了學生直接從范文中吸取“原汁原味”的營養。值得提倡的是，在課堂教學中該少講精講，教之以法，“授之以漁”，將一部分時間留給學生，讓他們主動參與，動動腦，動動嘴，動動筆，開拓視野，訓練思維，培養興趣，開發潛能，引導他們變被動接受為主動獲取，引導他們成為課堂的“主角”。這樣一來，會讓教者輕松，學者愉快。

課堂上多給學生點自由支配的時間，還可以培養學生的語文自學能力。

語文和其他學科相比便于自學，也最需要自學。人一生下來就開始接觸學習和運用語言。一旦初步過了識字關，就有了一定的自學基礎。從一定意義上講，任何一個學生，天天都在學習語文，都有相當的自學能力。事實上很多語言大師都是靠自學，而不是學校教出來的。

中學生有主動學習語文的條件。他們不但有相當的口語基礎，而且有初步書面語言的讀寫能力。語文課本中的教材不待教師教，學生也能有一個大體的了解，他們也具有一定的獨立安排、小結學習的能力。在課堂教學中，我們不必事事包辦，處處細講，可以把一定的時間留給學生，大膽放手讓學生去做，沒有什么放心不下的。

同時中學生也有獨立自學的必要。語文能力只能經過自身的語文活動，通過練習才能形成，能力不能包辦，能力講不出來。語文是基礎課，要為其他課打基礎，要培養各科學習所需的自學能力，這樣便向我們的語文提出了要求：那就是多留給學生時間，好好地培養他們的閱讀能力與表達能力。今天的學生日后是要走向社會的，為適應社會的要求，迎接新的挑戰，要培養知識廣、能力強、有創造精神的人才，更需要讓學生在語文的主動學習中更快更好地培養語文能力。

當然，在課堂教學中，留給學生自由支配的時間，一定要由教師安排、組織、指導、控制，有訓練的項目，有明確的訓練方法，切不可放任自流，撒手不管。也就是說，語文教師是教練，而不是“講師”，只有善于安排組織學生有計劃地課堂練習練習，才是一個稱職的語文教師。