語文課，多給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；學(xué)生；主體地位

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（B）—0022—01

語文教師經(jīng)常有這樣的體會(huì)：老師上課時(shí)講得口干舌燥，而學(xué)生卻昏昏欲睡。一節(jié)課下來，當(dāng)老師的腰酸腿痛，而做學(xué)生的呢?卻收獲甚微。

每當(dāng)舉行語文公開課評(píng)課時(shí)，許多老師的開場(chǎng)白總是說：“這堂課講得好!值得學(xué)習(xí)的是……”再往下一聽，盡是講老師如何了得，很少涉及學(xué)生。難道老師是課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生只是一群無關(guān)緊要的“配角”和觀眾嗎?

不難看出，現(xiàn)在不少語文課教師與其他課沒什么區(qū)別，課堂大部分時(shí)間都被教師的精講占去了，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，教師總是要求學(xué)生課下去練，甚至連作文都擠到課外。殊不知，這樣做是違背語文教學(xué)規(guī)律的。

其實(shí)，語文的根本任務(wù)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練，再通過長期的運(yùn)用，逐步使之內(nèi)化、積淀為學(xué)生的言語能力。教師的講授可以使學(xué)生了解相關(guān)的語文知識(shí)、言語技能知識(shí)。但技能與能力是講不出來的，是一定要通過實(shí)踐才能形成的。

因此，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，語文課堂教學(xué)必須做到講練結(jié)合。也就是說教師在“講”的時(shí)候要適度，得把一部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去聽去說去讀去寫，在言語實(shí)踐中獲得技能形成能力。

課堂上給學(xué)生留點(diǎn)自由支配的時(shí)間，能更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)，但學(xué)生卻是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而且教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。話雖這么說，但學(xué)生的主體地位卻一直未得到有效的落實(shí)。

在中學(xué)語文教學(xué)的課堂上，基本上還是以教師講授為主。教師神圣地站在講臺(tái)上精講，雖也有點(diǎn)學(xué)生的活動(dòng)，比如提問、朗讀、討論等，但這大都是為教師的“講”而設(shè)計(jì)的。說到底，學(xué)生的活動(dòng)只是為了配合教師的講課，學(xué)生自由支配的時(shí)間太少了，其主體地位沒有得到真正的落實(shí)，沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

上述現(xiàn)象是教學(xué)觀念陳舊的表現(xiàn)。而這種情況又導(dǎo)致了評(píng)課評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的偏移。難怪教師在評(píng)課時(shí)，都是說課“講”得怎樣。教師在力求“講”得好的同時(shí)，也許忽略了學(xué)生得到了什么，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來了。

教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生，教師是為學(xué)生服務(wù)的。在課堂上，我們不反對(duì)教師講授，并且適度的講解也是必要的，但不可把四十五分鐘全占用下來，進(jìn)行過度地分析和講解，這不但不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，妨礙了學(xué)生直接從范文中吸取“原汁原味”的營養(yǎng)。值得提倡的是，在課堂教學(xué)中該少講精講，教之以法，“授之以漁”，將一部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)嘴，動(dòng)動(dòng)筆，開拓視野，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)興趣，開發(fā)潛能，引導(dǎo)他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，引導(dǎo)他們成為課堂的“主角”。這樣一來，會(huì)讓教者輕松，學(xué)者愉快。

課堂上多給學(xué)生點(diǎn)自由支配的時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

語文和其他學(xué)科相比便于自學(xué)，也最需要自學(xué)。人一生下來就開始接觸學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。一旦初步過了識(shí)字關(guān)，就有了一定的自學(xué)基礎(chǔ)。從一定意義上講，任何一個(gè)學(xué)生，天天都在學(xué)習(xí)語文，都有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力。事實(shí)上很多語言大師都是靠自學(xué)，而不是學(xué)校教出來的。

中學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的條件。他們不但有相當(dāng)?shù)目谡Z基礎(chǔ)，而且有初步書面語言的讀寫能力。語文課本中的教材不待教師教，學(xué)生也能有一個(gè)大體的了解，他們也具有一定的獨(dú)立安排、小結(jié)學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，我們不必事事包辦，處處細(xì)講，可以把一定的時(shí)間留給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做，沒有什么放心不下的。

同時(shí)中學(xué)生也有獨(dú)立自學(xué)的必要。語文能力只能經(jīng)過自身的語文活動(dòng)，通過練習(xí)才能形成，能力不能包辦，能力講不出來。語文是基礎(chǔ)課，要為其他課打基礎(chǔ)，要培養(yǎng)各科學(xué)習(xí)所需的自學(xué)能力，這樣便向我們的語文提出了要求：那就是多留給學(xué)生時(shí)間，好好地培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達(dá)能力。今天的學(xué)生日后是要走向社會(huì)的，為適應(yīng)社會(huì)的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學(xué)生在語文的主動(dòng)學(xué)習(xí)中更快更好地培養(yǎng)語文能力。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間，一定要由教師安排、組織、指導(dǎo)、控制，有訓(xùn)練的項(xiàng)目，有明確的訓(xùn)練方法，切不可放任自流，撒手不管。也就是說，語文教師是教練，而不是“講師”，只有善于安排組織學(xué)生有計(jì)劃地課堂練習(xí)練習(xí)，才是一個(gè)稱職的語文教師。