在新課標指導下拓展體育教材功能

〔關鍵詞〕 體育教材；潛在功能；學生興趣

〔中圖分類號〕 G633.96

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0063—01

學校體育是一項復雜的系統工程，它涉及到諸多因素，中小學體育教學，對國民體育的基礎起著至關重要的作用，在培養人才中占有著重要的地位和作用。因此，改革學校體育工作，特別是體育教學工作十分重要。但是改革學校體育工作，提高學校體育教學質量，單靠某種教學形式或某種教學方法的改革是不夠的。廣大體育教師要不斷學習，提高認識水平，突破傳統觀念，重新認識體育教材，努力拓展教材功能。

一、傳統的體育教材觀

傳統的體育教學目標，強調傳授體育基礎知識、基本技術和基本技能。在體育教材上，過分注重教材的體系、教材的技術性和競技性，而忽視了教材的趣味性、娛樂性。在評價標準上強調統一性，而忽視了學生的個體差異和身心健康。例如跳遠教材，本是要培養、發展學生的彈跳素質與跳躍能力的，可是在以往的教學過程中，不論是教師的教還是學生的學，均把精力花在踏跳是否“犯規”、騰空動作是否規范。考核時照搬競技規則，只要犯規，就沒有成績。考核的標準是統一規定的，沒有顧及學生的個體差異和進步。這實質是把跳遠競技成績與鍛煉身體及所獲得的實際跳躍能力視為一物。

二、正確理解體質與健康的關系

傳統體育教學思想的問題在于把體質與健康混為一談。其實二者既有聯系，又有區別。體質是指“在遺傳性與獲得性的基礎上所表現出來的人體形態、結構、生理機能、心理因素的綜合狀況和相對穩定的特征”。而健康則是指“人體各器官系統發育良好，功能正常，體質健壯，精力充沛，并具有良好活動效能狀態”。體質是人體的質量，是人類賴以健康生活的物質基礎；健康是人們體質狀況的外部表現。體質與健康是同時存在的一對孿生兄弟，哪一方面出了問題，就不是一個健全的人。因此，我們在處理、運用體育教材時，始終要把“增強學生體質，促進身心健康”放在首位。

三、樹立新的體育教材觀

關注學生的興趣、愛好和差異。

體育教學現在面對的是優越條件下成長起來的獨生子女，一方面他們好奇心強，對新鮮事物容易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，喜歡參加感興趣的體育活動；另一方面他們當中有些人身體素質較弱或體重超標，好面子，自尊心強，興趣波動較大，不愿意在活動中受到約束、限制等等。在體育教學中要重視現實，很好地運用和開發體育教材的潛在功能，達到增強體質，促進身心健康，掌握體育基礎知識、基本技能、基本技術，提高自我鍛煉和自我保健的能力，培養體育情感，發展個性，養成終身體育鍛煉、良好衛生習慣和培養愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好思想品質與心理素質。

注重開發體育教材的潛能。

在體育教學中一方面我們要培養學生的活動興趣，另一方面我們要根據學生的興趣、愛好和個體差異來開發體育教材的潛在功能。

例如籃球教材，我們大可以把學生喜歡的街頭三人籃球賽和二人“斗牛”以及各種花式玩法引入課堂教學，還可以由學生創造不同的活動方法；也可以根據學生個體差異調整器材、降低動作難度等方法來滿足不同學生的興趣愛好。又如田徑教材，我們盡可以由學生在走、跑、跳、投等項目上結合各種趣味性、娛樂性的方法自由發揮、多樣玩法。只要能夠達到體育教學目標，各種方法、手段都可以大膽采用。

更新觀念，變“教教材”為“用教材教”

體育教學的改革，要求我們擁有正確的教材觀。以教材作為主要的教學線索，深入開發教材潛能，展開體育教學活動。樹立“用教材教”體育，而不是“教教材”的教學理念。要根據體育教學實際積極靈活地使用教材。同時要充分認識到教材是學生學習體育的重要資源，但不是唯一資源。教材不可能滿足所有學生學習體育的需求；只使用教材通常不能夠學“通”體育。因此，對體育教材的處理和使用應遵循這樣一個原則：變靜止的教材為靈動的教材，深入挖掘教材的潛在功能，做到“用而不囿于其中”。

總之，隨著社會的發展，提供給體育教學使用的教材會越來越多，體育教師只有不斷學習新知識、新理念，創造性地使用體育教材，就會提高教學質量，就會達到教學目標，為實施素質教育貢獻力量。