新課程初中語文教學的思路

〔關鍵詞〕 新課程；語文教學；思路

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0025—01

新課程教學大力倡導自主、合作、探究的學習方式，的確帶來了課堂教學的新氣象，學生動起來了，課堂熱鬧起來了，但效果卻不盡如人意。原因是教師為了完成預定的教學任務，不得不讓學生的合作、探究活動草草收兵，而自己粉墨登場；學生的合作、探求不過是淺嘗輒止，實際上合作探究成了新課程教學的課堂包裝而已。如何優化課堂教學時間，提高學生合作探究的效果，筆者也進行了思考和摸索，把新課程理念和傳統的教學方法加以整合，形成了預習嘗試、交流探究、評價點撥的教學思路。

一、預習嘗試

預習，這是傳統教學非常重視的一個環節，但新課程教學往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設計上，而忽略這一環節或者是重視不夠。學生的年齡特征決定自主完成是不可能的，必須以任務管理促進自主學習，并施以方法指導。課前學生按照“讀、劃、查、注、思、寫”這樣的流程進行預習嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問題標注出來。查，就是對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標注、批注、評注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內容、層次結構、表達方法以及課后練習題。這一個環節要讓學生學會綜合運用手頭的資料，幫助理解課文。但要提醒學生“用書而不唯書”，參考資料只是理解問題的一個視角，只能作為自我嘗試理解的一個比照。寫，就是將自己嘗試所得、感受最深的地方以及自己無法解決的疑難問題寫下來，準備帶入課堂和老師同學一起交流探究。預習嘗試的過程體現了最大的自主，久而久之會形成終身受益的讀書習慣和能力。

二、交流探究

課堂的交流，首先擴大了信息量，別人說的正是自己關心的問題，會覺得格外珍貴，達到互補的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發現解決問題的新角度，以致使自己豁然開朗，一個人獨到的見解可能打開很多人的眼界。因此，必須讓學生學會傾聽，學會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發現尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨立思考引向深入。經過課堂交流，一部分學生在嘗試階段遇到的問題也隨之解決了，然后梳理學生尚未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集體的智慧解決問題。課堂探究的問題是學生嘗試過程中產生的問題，反映了學生的一種自我需要，學生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時問題比較集中，有針對性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導致課堂時間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。

三、評價點撥

教師在學生交流探究過程中施以評價點撥，是對學生學習思考的回應。評價不僅僅停留在簡單的“好”、“你真棒”的肯定表揚上，而是要把學生的學習活動引向深入，鼓勵學生的學習理解既能“入格”，即入境、入情、入理，又能“出格”，即自己的獨特視角和理解，只要是言之有理，持之有據就行。因此，教師要認真傾聽學生的發言，認真觀察學生的學習活動，隨時掌控交流探究的進程，尋找點撥時機，在學生“心求通而未得，口欲言而弗能”的時候出手。教師的點撥不能成為毫無新意的泛泛而談，而是要開渠引水，清淤導流，起到點石成金，化腐朽為神奇的作用，讓學生的思維成為自然的流體。一句話，如果說學生的交流探索是“畫龍”的話，那么教師的點撥就是“點睛”，決不能把知識硬給學生。同時特別要注意的是，教師的評價點撥要關注不同層次的學生，對那些“學困生”更要點染情緒，激發興趣，樹立自信。讓每一個學生在各自的起點上都有進步，都能夠享受到成功的快樂。把課堂變成師生共同學習、共同成長的真正的學習共同體。

總之，新課程語文教學給教師提出了更高的要求，學生學習方式的轉變也促進了教師專業成長。過去上課是學生跟著教師設計的思路走，而現在是教師要面對學生不確定的思維轉。假如你要在課堂上能夠得心應手，游刃有余的話，那你就要在備課的時候研究學生，刻苦深挖教材，并把二者結合起來，做到胸中有數。還要不斷地更新知識，更新觀念，提高課堂應變能力，才可以適應新課程的教學。