如何突出學生在歷史學習過程中的主體性

〔關鍵詞〕 歷史教學；主體性；體現

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0035—01

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者，其功能則過于注重知識傳授，只是單純追求學生認知的發展。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答的淺層次的認知活動上。這種教學方法和手段的單一化，也造成了學生主動參與教學活動的積極性不高。而新課程強調的是要培養學生的基本技能，讓學生積極參與教學，重視學生個性的發展。課程改革勢在必行，面對新教材，我們應該怎樣突出學生的主體性呢?筆者以歷史教學為例談談自己的見解。

一、確立學生在歷史學習過程中的主體性地位

學生是歷史教學的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要教師認識主體、尊重主體、發展主體，要讓學生主動地參與教學活動。首先，教師要認識教學主體，要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。其次，教師要尊重教學主體，就是要在教學的過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。

二、通過學生自身實踐突出學生的主體性

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自我探究的過程。因而課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。教師在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使學生終身難忘。通過實踐，學生不僅學會了知識，而且會學知識了。隨著學生學法的掌握和學習積極性的提高，其主體性也得到了體現。

三、通過討論、相互交流突出學生的主體性

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，而靈活的組織方式往往會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需從多角度、多層次進行時，教師可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，從而尋求解決問題的方法和結論。例如，新教材有一個問題如下：有人說唐玄宗如果不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，是這樣嗎?為什么?學生在激烈討論，暢所欲言，彼此交流的過程中，不但鍛煉了口才，而且發揮了主觀能動性，突出了自身的主體性，也有利于問題的解決。

四、通過分組合作突出學生的主體性

課堂是學堂，學生要學會知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，教師可以通過課堂內的互動，讓學生的不同思維在合作中碰撞，以不斷激勵他們去探索，去創新。例如，我在講“四大發明在人類進程中的影響”時，把全班分成若干個小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自成果在全班進行交流。因每個人會有各自的體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響，最終達到了共同提高的目的。

五、通過教師引導學生自學突出學生的主體性

“師者，傳道、授業、解惑也。”學生能看懂、讀懂的內容，教師可以不必再講，學生能發現的內容，教師可以不必點明，否則可能會限制學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生自己探索，自己創新，這樣有利于啟迪學生的創造“潛質”，突出學生的主體性。學生只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。讓學生從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標新”和“立異”都是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”。在教學中，教師要鼓勵學生發表不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創新而創新，嘩眾取寵。