激活語文課堂教學的實踐與思考

摘要：職業學校的語文教學應注重教學過程，更新教學觀念，培養學生的語文學習興趣，提高語文教學質量，促進學生更全面地掌握專業知識，以取得較為理想的教學效果。

關鍵詞：語文教學；學習興趣；作用

當前，各級各類職業學校正深入地進行教學改革，職業教育語文教學也成為改革的具體對象。在語文教學改革過程中，探討培養學生的語文學習興趣，有著較為特殊的現實意義。這不僅能提高語文教學質量，而且還能促進學生更全面地掌握專業知識。

將語文教學融入生活

語文是一門文化基礎學科，它對中等職業學生素質的全面提高有著重要的作用。然而，近幾年來，學生普遍認為只要學好一兩門技術，畢業后找份不錯的工作就可以了。因此語文教學過程不盡如人意，教師在講臺上“滔滔不絕”，學生在臺下“昏昏欲睡”，越來越多的學生對語文的學習失去了興趣。那么，如何激活語文教學，培養和提高學生的素質與能力呢？顯然，依據傳統教學的套路是不行的。語言文學離不開生活，只有在具體的生活中進行實踐，學生才能對所學知識欣然接受。

筆者在講授《口語交際——采訪》一課時，首先讓學生知道口語交際是語文學科不可缺少的重要組成部分。根據學生的情況，筆者采用了行為引導型教學法的角色扮演法和引導課文教學法來進行教學。在教學中，筆者努力營造一種輕松、愉快的氛圍，引導學生互動、交流，通過小組合作的形式進行采訪，培養學生的傾聽、表達和應對能力。在教學準備階段，筆者把全班學生分成五組。每組由組長負責組織本組同學閱讀《采訪》的有關內容，了解采訪的要求，并練習采訪。最后各小組分別上臺展示，他們采訪的內容豐富多彩，有的采訪班長“關于班級管理的問題”，有的采訪班上學校廣播員“關于廣播站每天工作的情況”，有的采訪本班運動會中1500米冠軍獲得者“關于參加本次校運會的情況”，還有采訪了班級同學“關于行為引導型教學法的實施效果”和“關于行為引導型教學法的學習體會”等。最后班長還現場采訪了觀摩教師，圍繞了大家比較感興趣的話題——關于行為引導型教學法的實施、效果、體會。整堂課學生學習積極性高，在實踐中獲得了知識。

教師應倡導學生“閱讀中學習閱讀，習作中學習寫作，聽說中學習聽說”，這樣教學的重點不再是知識的單向傳輸和生硬接收上，而是學習方法的傳授和掌握上，以此提高教學效率，使被動接受性學習轉變為主動探究性學習，逐步培養學生學習語文的興趣，最終達到自我提高的目的。

靈活機動地駕馭和使用教材

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，語文教師應在學生與教材之間起到“橋梁”的作用，這樣，才能讓學生走進教材，與教材交流。教師要解決學生與教材交流時出現的障礙，引導學生更好地理解教材。教師不能把自己對教材的認識強加給學生，同時要正確處理學生對教材理解的差異性。

在教學過程中，教師要激發學生對教材的興趣。教師應當從減輕學生閱讀時的心理壓力上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教師不能讓學生感到閱讀就是為了回答問題而做程式性的分析，而要充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術、思想的結晶，讓他們從教材中感受到藝術和思想的火花。我們在教學中還應重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這些方法獲取知識。

筆者在講授《雷雨》一課時，采用了“討論—辯論—點撥—歸納總結”的教學方法。在教學中，教師的啟發、誘導貫穿始終。上課時，筆者沒有立即拿教材來講課，而是給學生播放了話劇《雷雨》的精彩片斷，利用劇情激發學生的情感，讓學生思考：作者為什么要以“雷雨”作劇本的題目？學生分析、討論，明確其作用后，再讓學生弄清“周樸園對魯侍萍究竟是真情還是假意”，并以此作為切入點，來分析周樸園性格的特點。因為這個問題，既讓學生比較感興趣，又能反映周樸園性格的復雜性。在學習中，讓學生學會研究和分析問題的方法，以學生的討論代替了教師的講授，讓學生動腦、動口，活躍了課堂氣氛，調動的學生的思維。在討論中，無論學生持何種見解，要求學生都必須緊扣劇本，從人物對白中、舞臺說明中去尋找自己的理論依據。最后教師根據課本內容對教學內容作全面的小結，使學生對教學內容從感性認識向理性認知發展，實現了教學目標。

顯然，教師如果能全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會“活”起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。要想激活語文課堂教學，首先要制定好語文教學目標。因為，語文教學目標不僅決定語文課堂教學的方向、過程、內容和方式方法，而且還關系到語文課堂教學的全局，它是語文課堂教學“活”起來的先決條件。教師必須體會大綱要求，理清教材程序，了解認知前提，摸清學生心理，然后制定出科學的語文教學目標。在教學目標中要突出自學能力的培養。語文課堂教學應該是教師指導學生自主學習的過程。要指導學生自主學習，教師就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。教師還應該認識到，學習是一種個體的智力活動，它固然要遵循一般規律，但每個人的學習又必然有自己的特點。因此，在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，還應鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并養成良好的學習習慣。

發揮教學藝術在語文課堂教學中的作用

教學藝術源于教學，而又高于教學，是對教學的再創造。凡是成功的教學都是藝術化的教學，而只有藝術化的教學，才是成功的教學。因為，教學藝術是教學方法的升華，是提升教師吸引力和魅力、激發學生學習興趣的最好方法。“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐，教師要精確設計每一堂課乃至每一分鐘的教學，擬定每堂課的教學目的和預期的教學效果，使學生在課上的學習和認識活動達到最優化。因而，教師必須想方設法，根據教材特點和學生年齡特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，以靈活運用方法為手段，去努力增強學生的參與興趣。只有這樣，教師才能更好地完成教學任務，提高課堂教學實效，培養學生的學習興趣，變枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的“主體教學”。

在講授《出色的主持人口才》一課時，筆者把學生分成五組，每個小組負責組織實施、模擬主持一場精彩的活動：第一組展示“舉辦服裝秀活動”；第二組展示“巴士奇遇結良緣”；第三組展示“對明星的了解”；第四組展示“由星座談性格特點”；第五組展示“辯論早戀的問題”。五個小組分別展示了五種風采，他們把課本知識融入到生活中，模擬主持各種各樣的活動，而且組織得有聲有色，給人一種身臨其境的感覺。整個教學過程學生學習興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。不僅使學生了解到了主持人在常規情景中展示語言的非常魅力，而且還確立了學生的主體意識，激發了學生的創新意識，培養了學生積極思維的品質。

“活”的語文課堂教學還要講究語言藝術，并能很好地運用有聲語言和無聲語言。語文課堂教學語言應具備以下特點：一要規范，教師要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進課堂；二要有科學性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內容要準確無誤，切忌含糊其辭；三要富有美感，語文教師上課時要適當選詞，善于修辭，巧妙組合，口若懸河，出口成章；四要抑揚頓挫，同時要注重體態語言的運用。教學中，教師的舉手投足，都應帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。

發揮語文教學在素質教育中的作用

教師應該努力強化語文課外閱讀和其他課外活動，加強語文教學同各科教學和學校各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，變封閉式為開放式語文教學。比如，筆者主動承擔著學校學生記者團的輔導任務，經常指導學生寫作，并幫助他們修改稿件，有時還參加記者團開展的教育活動，鼓勵他們深入學生班級挖掘學生中的好人好事和典型先進事跡，并組織學生編寫成記敘文、散文和詩歌等形式，使學生的寫作水平不斷提高。這不僅培養了學生觀察問題和分析問題的能力，還使學生從中受到教育。因此，每學年學生記者團中都會有一些區、市級優秀學生干部和“三好學生”。平時，教師要有目的、有計劃地推薦或幫助學生選擇一些課外讀物，讓學生根據自己的愛好和興趣自愿選擇和閱讀讀物。同時，還可定期組織學生舉行相關的語文知識競賽、課文朗誦、演講比賽等活動。這樣，既激發了學生學習、讀書的積極性，又為學生提供了展示自我的舞臺，豐富了學生的學習生活。

我們應以創新語文教學方式、發揮語文教學在實施素質教育中的重要作用為教學重心，充分利用語文教學和學習的多種形式，培養學生的個性、創新精神以及良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

作者簡介：

段德群（1962—），女，廣西石化高級技校講師，主要從事語文教學工作。

（本文責任編輯：周秀峰）