中職《經濟基礎知識》校本教材的開發(fā)探究

摘要：結合本校辦學的理念，開發(fā)適于本校學生需要和當地社區(qū)經濟社會發(fā)展的校本教材作為國家統編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。

關鍵詞：中職；經濟基礎知識；校本教材；開發(fā)

校本教材是指學校根據自己的辦學理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制的教材，對于突出學校的辦學特色，向學生提供最迫切需要的教育有重要的實用價值。本文主要就中職《經濟基礎知識》校本教材如何與本地區(qū)經濟社會發(fā)展緊密結合的問題進行探討，以期凸顯本門課程的職業(yè)教育特點。

中職《經濟基礎知識》校本教材開發(fā)的背景

目前，中等職業(yè)學校《經濟基礎知識》課程的教學采用國家統一的規(guī)劃教材《經濟與政治基礎知識》。教材從社會的發(fā)展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發(fā)，注重對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。但是書本知識的更新總是落后于現實的發(fā)展速度，而且教材中缺乏地方經濟和社會發(fā)展的鮮活內容，理論知識過于“學院化”，給學生是“遠距離”、“高層次”的“瞭望”感覺。廣州市地處我國改革開放的前沿，經濟建設和社會發(fā)展的成就顯著，廣東省也是全國經濟和社會發(fā)展速度最快的省份之一，有許多典型的數據和實例學生都比較了解，在《經濟基礎知識》課程的教學中運用學生生活中熟悉的環(huán)境和材料，可以使學生有身臨其境之感，使這門課更具時代感和實效性。將本地域各行各業(yè)發(fā)展的事實編入校本教材中對于指導學生求職就業(yè)也將更具有針對性和可操作性。

中職《經濟基礎知識》課程校本教材開發(fā)的依據

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“發(fā)展職業(yè)技術教育要與當地經濟發(fā)展的需要相適應。”中等職業(yè)學校的生命力在很大程度上取決于能否牢牢扎根于本地域社會經濟發(fā)展的土壤之中，培養(yǎng)出合格的中初級技能人才。中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的人才只有適應地區(qū)經濟建設的需要，才更具有競爭力，更受社會歡迎。

中等職業(yè)學校要想具有生命力，專業(yè)設置至關重要，但是反映當地經濟社會發(fā)展需要的課程設置及教材內容更為重要。我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生曾經有過這樣精辟地論述，“職校從其本質說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化”；對職校的專業(yè)設置，“完全須根據那時候當地的狀況”；教學內容要“切近于將來服務的需要”；“總之，職業(yè)學校的基礎，是完全筑于社會的需要上。”這些論述對于我們正確認識職業(yè)教育，開發(fā)具有當地經濟社會發(fā)展特色的《經濟基礎知識》課程校本教材具有十分重要的現實意義。

在中職經濟基礎知識教學中，國家統編教材作為重要的課程資源，對學生掌握經濟知識、提高認識經濟現象的能力不可或缺。而校本教材則根據中等職業(yè)學校具體的學情、教情，進行本土化、校本化的研究與開發(fā)，從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質出發(fā)，將本地區(qū)經濟和社會發(fā)展對中等職業(yè)學校培養(yǎng)人才的需要有機地整合在一起，發(fā)揮本課教學在指導學生深入當地的經濟生活和提升學生綜合職業(yè)素質能力的重要作用。

中職《經濟基礎知識》課程校本教材開發(fā)的特色

（一）校本教材內容與本地經濟社會發(fā)展緊密結合

《經濟基礎知識》校本教材共分四個單元，每個單元都融進了體現本地區(qū)經濟和社會發(fā)展的內容。

例如，在第一單元“生活中的經濟學”中，為了使學生理解“價值規(guī)律的作用”內容，選取廣州“老字號”南方大廈的倒閉材料，說明優(yōu)勝劣汰是企業(yè)能否生存下去的無情法則。由于學生或其家人大都有過到廣州“老字號”購物的經歷，對這些事情非常熟悉，比起一般的“情景”材料更具感染力和說服力。

在第二單元“企業(yè)生產與經營”中，以廣州市江南西路被國家技術質量監(jiān)督局確定為全國首批“購物放心一條街”為例，說明誠信在市場經濟條件下是企業(yè)贏得競爭勝利的法寶。同時向學生介紹企業(yè)的發(fā)展與企業(yè)文化的關系，重點介紹我校學生實習就業(yè)的重要企業(yè)“廣州本田汽車有限公司”的企業(yè)文化特點，即“依法治企、科學發(fā)展，公平協調、團結有序，誠信合作、安全效益，美化環(huán)境、貢獻社會”。使學生明白企業(yè)文化代表了企業(yè)的精神，一個企業(yè)的發(fā)展壯大與其規(guī)范化管理以及員工的素質有密切的聯系。一個自私、狹隘、缺乏公德和愛崗敬業(yè)精神的職員絕對不會受到企業(yè)的器重，一個缺乏自主、合作精神的人在企業(yè)中也不會有發(fā)展前途。

在第三單元“社會主義市場經濟”中，為了使學生更準確地掌握“混合所有制經濟成分”內容，教材編入由廣東核電投資有限公司和香港核電投資有限公司合資經營的廣東大亞灣核電站資料，說明合資企業(yè)的經營方式。像目前大亞灣核電站70％的電量供應香港，30％供應廣東這種教學資源既讓學生學會了理論知識，又使學生感受到香港和祖國大陸的經濟互補性，增強了學生的愛國主義情感。

在第四單元“經濟全球化與中國”中，教材編入“第100屆廣交會”的有關數據和美國“耐克”落戶廣東河源龍川的事實，說明世界經濟“你中有我，我中有你”，彼此聯系，互通有無。特別是近幾年我校每年都派出百名學生參加春秋兩季的廣交會服務，通過選取廣交會的材料，不僅說明“廣州出口商品交易會”在中國參與世界經濟全球化中的重要作用，而且使學生切身體會到參與本地經濟發(fā)展的喜悅與自豪。

（二）校本教材強調學生參與探究社會經濟活動的實踐

中職《經濟基礎知識》課程校本教材編寫力求突出“以學生發(fā)展為本”的理念，在教學的組織上要求體現中職生走入社會、參與社會經濟生活探究的教材觀。因此，在每一單元教學中都設計了“綜合探究實踐活動”的內容，重點探究職業(yè)學校學生綜合素質的培養(yǎng)怎樣與本地經濟發(fā)展相適應的問題。

例如，從調查我校畢業(yè)的學生入手，設計“廣州市中職畢業(yè)生月平均收入基本情況”及“我校學生月平均消費水平基本情況”的探究活動，使學生樹立正確的消費觀念，形成理財意識。設計“我的人生我做主”創(chuàng)業(yè)模擬活動探究，要求學生就創(chuàng)辦怎樣的公司有較好的市場前景以及自己創(chuàng)業(yè)需要什么職業(yè)素質等問題進行調查研究，加強對學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識的教育。設計廣東的“民工荒”調查，讓學生調查“民工荒”背后所反映的技術工人緊缺已經成為影響我國經濟發(fā)展的一個重要因素的現象，而這個現象又從另一個角度說明職業(yè)學校的學生只要扎扎實實學好基礎文化課和專業(yè)知識，在以后的就職擇業(yè)中就會有用武之地。設計“汽車專業(yè)學生的就業(yè)前景展望”活動探究，讓學生調查近三年廣州市每百戶居民家用汽車擁有量的增長情況、廣州市汽車維修市場基本情況、汽車維修從業(yè)人員應當遵守的職業(yè)道德規(guī)范等，使學生不僅看到隨著經濟全球化進程的加速，廣州市支柱性產業(yè)——家用小轎車行業(yè)的市場競爭力日益提高，更使學生看到隨著居民生活水平的提高，居民家用汽車擁有量的快速增長所帶來的汽車維修業(yè)的大好就業(yè)前景，從而促使學生立志學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎。

面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。這意味著教師的職責是指導學生學會求得知識，發(fā)現問題，探究知識以及建構知識，從而具備繼續(xù)學習和生存發(fā)展的本領。《經濟基礎知識》課程校本教材不僅考慮教師“怎么教”的問題，而且考慮學生“怎么學”的問題。通過合作探究學習活動，讓學生更多地掌握學習方法，找到獲取知識的途徑和手段，培養(yǎng)學生適應未來職業(yè)生涯的能力。

（三）校本教材圖文并茂，可讀性強

職業(yè)學校學生對理論知識的學習普遍存在一定程度的困難，如果過分強調《經濟基礎知識》課程學習的理論性和系統性，難免脫離學生接受能力的實際。校本教材的開發(fā)堅持以科學的世界觀為統領，以學生的知識需求為準線，從大處著眼，小處著手，力求文字生動易懂，每頁內容控制在350個字左右，插圖一至二幅，使學生能讀得下去、學得進去。校本教材在育人的標準上不降低要求，在理論的層面上不拔高要求，在學生能力的水平上不放松要求。在職業(yè)教育“以綜合素質為基礎，以就業(yè)為導向”的辦學思想指導下，在用好用活中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的基礎上，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的中職《經濟基礎知識》課程的校本教材，可以更好地適應職業(yè)教育教學改革、職校生就業(yè)和本地區(qū)經濟與社會發(fā)展的需要。

總之，中職《經濟基礎知識》課程校本教材的開發(fā)，以科學性為基礎，以本土化為主線，以實踐性為生命，重在體現職業(yè)教育特色，特別是將本地區(qū)經濟社會發(fā)展融入其中，使中職經濟基礎知識課的教學與時俱進。

參考文獻：

王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者簡介：

梅江建（1961—），女，法學學士，廣州市白云行知職業(yè)技術學校教師，中學一級教師。