高職院校應用文寫作教育資源的開發與利用

摘要：文章結合教學實際情況，指出高職語文教師作為教育資源的開發者，應善于利用身邊的教育資源，并結合學生的專業實際，開展形式多樣的教學實踐活動，優化課堂教學，使學生理論聯系實際，學以致用，提高應用文寫作水平。

關鍵詞：高職；應用寫作；教育資源；實踐教學

應用文是實用性、實踐性、專業性較強的文體，它不同于文學創作，不允許虛構、想象，必須聯系社會實踐，直接取材于現實，應用于實際。絕大多數高職生（包括五年一貫制的高職生）都從中學直接進入大學，他們經歷單純、生活閱歷和社會實踐經驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業知識，因而增加了應用文寫作教學的難度。在多年的教學實踐中，筆者感到啟發學生就地取材，活用身邊的教育資源，營造觀摩、調查、采訪的寫作環境，為學生提供更多的獲取應用寫作知識和歷練的渠道，突出實踐環節，優化課堂教學等措施，能夠較好地解決教學中存在的問題，在調動學生學習積極性的同時，充分發揮教師的主導作用，達到理論聯系實際、提高學生寫作能力的目的。

結合學生專業實際，活用教材資源

《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”因此，高職教師在應用文寫作教學中應重點考慮學生的專業特點，靈活機動地駕馭和使用教材資源，以實用為準繩，有重點、有計劃地進行教學。

目前，不少應用寫作教材的編輯體例都是按文種類別逐個排列的，先含義特點，再結構格式，再寫作方法，最后舉例，形式十分單調枯燥。選入的例文普遍數量不足、內容缺乏時代氣息，與學生今后的工作實際相去甚遠，缺乏趣味性。教育學的因材施教原則要求在教學中教師應根據學生的實際情況確定具體的教學內容。為此，筆者一方面根據學生的實際情況，調整課程講授體系，增加授課內容的系統性、條理性，以利學生理清脈絡；另一方面，考慮到教學時數的限制，教學內容不可能面面俱到等因素，在組織教學內容時，加強針對性，突出重點。如教授學生寫“求職信”時，可按口頭語言表達、面試技巧和書面語言表達三大模塊進行教學，打破單元、文種之間按順序獨立教學的常規，根據實際需要合理地調整章節順序，重新分類、增刪組合成新的教學方案。學校招生辦公室經常聯系用人單位舉辦畢業生現場招聘會，筆者借機有序地組織學生到現場進行觀摩，通過“求職與面試”的情境感染，使學生獲得深刻印象。課堂上，教師要提出有針對性的問題讓學生討論，在一問一答中及時發現共性問題，找出解決問題的辦法，再因勢利導，引導學生進行自我介紹（口語表達）；教授他們求職面試（交際與應試）的技巧，以及求職信、個人簡歷、證明信、介紹信、聘書等（書面表達）的寫作技巧，可謂一舉三得。教師活用教材，使相關知識點融會貫通、相互滲透，提高了教學質量和效率，節省了教學時間，使學生能夠獲得更加豐富和全面的知識。此外，學生通過這種聽、說、讀、寫、動的現場觀摩活動獲取了各種體驗和技能，提高了自我認識的能力，并內省自身的特長與局限，為應對未來求職增強了耐挫折性。

筆者所在的院校共設有十多個專業，不同專業的學生愛好特長往往體現出不同的專業特色。因此，必須針對現有的教材內容與學生職業能力要求不相適應的地方和滯后問題進行改革，以就業為導向，對課程內容進行創新整合，使學生在校所學與就業后所用具有一致性，以適應培養貼近職業實際要求的應用型人才的需求。日常教學中，教師應結合高職生的專業特點，注意利用學生對專業的興趣，在教材內容的取舍、教學重點的確定、方法的選擇等方面體現出專業特色，提高學生的學習興趣，使學生感受到學習的趣味，使教學更有效果。教師要恰當把握應用寫作教學與專業的結合，切忌牽強和生硬地結合，備課時應注意合理利用教材資源，仔細分析教材與專業的融會點。這樣，教師的“教”與學生的“學”才能產生共鳴。

用好校園教育資源，拓寬學生學習領域

（一）以校園文化活動的開展為契機，配合課堂教學

校園生活豐富多彩，如校運會、舞會、科技文化藝術節、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，只要注意觀察、善于利用，以學校開展的各項活動為契機，隨時隨處都能夠找到讓學生練筆的機會。如筆者所教班級的不少學生根據自己的喜好和特長，參加學校開展的各種社團活動。這些社團開展活動（如社團成果展、青年志愿者活動等）時，需要寫作海報、倡議書、活動方案、經費申請、工作計劃、總結等，學生便在此過程中得到了鍛煉。課堂上，教師可首先讓學生為自己喜好的社團擬寫近期的社團活動方案、經費申請書等，通過開展健康、新穎、獨特的社團活動，吸引更多的新同學加入社團，然后讓小組代表在課堂上講出自己的打算。比如參加了創意策劃團隊的學生擬寫了近期開展街頭商業廣告采風實踐活動的計劃；參加籃、排球協會的學生為推廣籃、排球活動，挖掘并培養運動骨干，擬寫了本學期球類比賽活動方案；參加旅游協會的學生將本學期社團活動的經費作了預算……各小組代表見仁見智，暢所欲言，整個課堂氣氛十分熱烈，學生在這堂課中完全扮演了主角，鍛煉了應用文寫作技巧。最后，教師與學生一同總結出活動方案、經費申請、倡議書、海報等應用文種的寫法和要求，一同評選出優勝小組。

（二）搭建校園資源平臺，為學生創設就地取材的寫作環境

利用學校圖書館資源，豐富寫作課的教學內容圖書館“藏古今之學術，聚天地之精華”，是學校教育資源的重要組成部分。擴大高職生的閱讀范圍，培養閱讀能力，讓他們學會從圖書館這個資源寶庫里獲取知識、信息，并進行加工、處理和利用，不但能驗證、補充課堂所學的內容，提高其分析問題、解決問題的能力，養成勤奮好學的習慣，還能為將來的職業學習、終身學習奠定良好的基礎。教師在日常教學中可布置一定的讀書任務，分發閱讀書目資料，引領學生走進圖書館，指導他們結合專業特點，通過查詢資料、借閱書刊、檢索文獻、處理信息等活動，收集必要的應用文寫作材料，建立模擬寫作題庫。根據各類應用文的特點，指導學生選擇充足、典范、新鮮的應用寫作例文，運用學過的理論知識分析、判斷、發掘例文的參考借鑒價值。還可根據教學需要開展各種豐富多彩的讀書活動，如通過開展講故事、演講比賽、朗讀比賽、學生干部就職演說比賽、導游詞解說比賽等，以講促讀；通過讀后感、廣告策劃征文比賽等，以寫促讀；通過本地民俗民風串講表演、課本劇表演，以演促讀……豐富多彩的讀書活動不僅為學生創設了表現自我的舞臺，激發了他們的讀書熱情，也豐富和完善了應用文寫作課堂的內容和形式。

利用校園網絡信息資源，實現寫作課的互動教學有條件的學校在教室安裝了電教設備、校園網等。教師應利用這些資源，并將其與應用寫作教學巧妙結合起來，有效調動學生的學習熱情。如教師可從“焦點訪談”、“今日說法”等電視節目中選出要素齊備、內容有趣的熱點新聞，通過講解新聞寫作知識，讓學生趣味盎然地練習寫作一句話新聞、動態消息等。網絡信息平臺經常會出現對社會熱點和焦點問題的相關討論，教師要“與時俱進”，借鑒這一平臺提出焦點話題，建立BBS論壇，實現課外延伸。如就本市一起勞動合同糾紛案的仲裁始末為學生布置相關的調查任務，讓他們借助互聯網追蹤事態的進展情況，鼓勵他們使用不同的策略、形式、方法，選取、加工、存儲網絡信息資源，并對獲取的信息進行加工處理，最后對《勞動合同》的擬寫、簽訂等問題提出自己的看法，并以文字的形式發表在BBS論壇上，與同學和老師進行討論、交換意見，實現資源共享。還可將E—mail、QQ等形式作為展示應用文習作和相互交流學習的網絡教學平臺。利用校園網絡信息平臺進行教學，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，逐步形成課內學習理論，課外鞏固提高的學習氛圍，使教師和學生在寫作教學活動中形成良性互動，使師生的關系更加融洽。

利用學校各科室公文、信函資源，為學生提供寫作練筆的機會校內各種文化宣傳教育陣地，可以為學生提供作文仿寫、評閱等練筆機會。如辦公室的行政公文（包括請示、報告、批復、函、會議紀要等）；學生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種規章制度、管理規定、遺失聲明、招領啟事等；學校團委、學生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等；學校招生就業辦公室公告欄上的招生簡章、就業信息、用人單位簡介等“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍微留心，這些鮮活的應用文寫作范文在校園內隨處可見。對于好的范文，教師可讓學生“依葫蘆畫瓢”，進行仿寫練習；對于典型的應用文病例，可讓學生對其進行“病例會診”，挑毛病并提出修改意見，教師加以指導、點撥。從“病例”分析中歸納出寫作理論的教學方式，學生往往印象深刻，能夠取得很好的教學效果。

融入社會生活，擴大學生視野，激發寫作熱情

社會生活是取之不盡，用之不竭的教育資源。荀子在《勸學》中說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。”高職語文教師應把學生從學校的“小天地”引入社會的“大課堂”進行實踐，合理利用社會生活環境，給學生創造適宜的寫作環境。

（一）吸納地方文化資源，為應用寫作教學注入新的生機與活力

本地社會生活蘊藏著豐富的教育資源，不僅是學生作文材料的巨大倉庫，也是一本無窮無盡的語言寶典。學生生活在這個環境中，具有這方面得天獨厚的條件，教師應充分挖掘利用這些資源。比如筆者講授“調查報告”后，經常利用節假日組織學生開展社會調查活動。為減少調查活動的盲目性、隨意性，使教學內容與訪談調查更好地結合起來，調查前首先明確活動的選題范圍，讓學生帶著自己所關注的社會熱點和焦點問題，自由組合成課題小組，開展社會調查實踐活動。教師隨時了解學生調查過程的進展情況，隨時給予指導和幫助，鼓勵他們寫作自己親歷或感受最深的社會生活內容，抒寫對社會生活的感受、觀點和看法。調查結束后，各個課題小組成員在交流會上爭先發言，對家鄉的熱愛之情溢于言表。又如組織導游管理專業的學生組成“北海老城文化旅游開發”課題組赴北海市珠海路老街進行實地考察，采訪北海老城文化旅游投資有限公司的負責人，就增加北海老街的珍珠文化、疍家風情文化、旅游休閑等綜合旅游景觀提出自己的看法。考察中，學生們關注老街的改造在北海旅游大格局中的定位問題，對北海外沙休閑漁業能否托起北海旅游新希望這一新興旅游思路表示關注。再如環資系的學生通過對家鄉的實地勘察，把眼光投向了潿洲島珊瑚礁、合浦山口紅樹林的環保與生態旅游資源的開發上，提出了不少建設性意見；物業管理專業的學生關注的是市中心廣場商業一條街的有序經營與物業管理的具體運作。調查結束后，教師在總結會上引導學生從社會調查的選材、立意到方案的確定、實施；從對生活的思考方式到情感的表達習慣；從審美趣味到語言特色等各種不同的思維方向進行分析與歸納，適時將相關應用文文種的理論知識、寫作要點與技巧融入實際問題的處理當中，使他們能夠概括出寫作理論。

這項活動能夠使學生得到多個應用文體的實際寫作鍛煉。通過解決實際問題，學生切實掌握了諸如采訪實錄、新聞報道、通訊、設想、建議書、考察活動計劃（方案）、總結、社會調查報告、市場（預測）分析報告等應用文種的寫作要領。事實證明，利用學生熟知的本地生活環境作為教育資源，能激發學生的寫作熱情，為應用文寫作教學注入新的生機與活力。

（二）以學生下企業實習為切入點，適時開展企業動態寫作考核訓練

高職生幾乎每個學期都有下企業實習的機會，教師可借此機會，適時開展企業動態寫作考核訓練，增強學生應用文寫作能力，做到學以致用。根據各專業特點、實習時間的安排，教師提前布置寫作要求，讓學生帶著寫作任務進入企業實習，并將其作為本課程的考核內容。如房地產經營與估價專業的學生進入建筑工地實習前，可向其布置工程開發前的投標書、招標書、項目建議書等；制冷、電工專業的學生下工廠實習前，可布置企業操作規程、加工承攬合同、實習報告等應用文的寫作。實習期間，學生實地參與了企業的生產、經營和管理，親身體驗了企業生活，感悟了企業特色文化。他們在與企業員工交流、接觸當中，能了解到諸如企業集團的發展歷程、未來目標、員工待遇、發展空間、晉升機會等與自己職業發展息息相關的各種信息，開闊了視野，豐富了見識，為開展企業動態應用寫作訓練提供了難得的機會。實習歸來后，學生就地取材，習作內容豐富，突出專業特點和企業特色文化，達到了寫作訓練的預期目標。

經過十多年的教學探索，筆者深深體會到高職語文教師要切實樹立起正確的教育資源觀和“大語文”教學觀，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身邊的教育資源，開展形式多樣的教學實踐活動，優化課堂教學，使學生理論聯系實際、學以致用，提高高職應用文教學的效果和質量。

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作者簡介：

潘春燕（1972—），女，壯族，教育學碩士，主要從事語文、應用寫作教學與研究工作，研究方向為語文教學。

（本文責任編輯：郝茵）