以精品課程建設為切入點 加強教研室內涵建設

摘要：以精品課程建設為載體，圍繞課程建設的總體目標，加強師資隊伍建設，實習、實訓基地建設，推進教學創新，深化教學改革，全面提升教研室內涵。

關鍵詞：精品課程建設；教研室；內涵

教研室是學校教學管理的基層組織，是高職院校教學研究和教學改革的前沿陣地，擔負著具體、細微的教學管理、組織、實施工作，在組織教師傳授知識、教書育人方面，發揮了積極的、不可替代的作用。江陰職業技術學院在狠抓教研室的規范建設和創新管理的基礎上，以精品課程建設為突破口，進一步加強教研室的內涵建設，全面深化教學改革，提高了教育教學質量。

教學改革是教研室工作的著力點

學院2003年開始對教研室進行規范化建設。在參考、借鑒和吸收兄弟院校經驗的基礎上，根據自身的實情和特點，系統完成了《江陰職業技術學院教研室工作規范》，該《規范》分為總則、教研室職責范圍、教研室主任職責范圍、教研室管理辦法、教研室會議制度、優秀教研室評選辦法等六部分。在教研室職責范圍中，包括教研室工作計劃、完成日常教學、教學建設、教學改革、教學研究和科學研究工作。其中教學建設包括：課程建設項目的規劃與實施、師資建設與培訓、教材編寫與實踐基地建設；教學改革包括：對專業設置與改造的調研與實施、課程教學內容研討、教學模式和教學方法的改革。從教研室職責范圍來看，教學建設與改革是教研室工作的重中之重。

精品課程是教研室內涵建設的切入點

（一）建設高水平學校需要精品課程

人才質量是學校可持續發展的生命線，學校生存發展的根本在于人才質量。課程建設是一項全面提高教育教學質量的基礎性工程，課程的設計和實施水平決定了專業質量，并在某種程度上決定著人才的培養質量。要提升學校的教育教學質量，就應從課程建設入手，通過課程建設不斷優化教師隊伍、教學過程、教學條件、教學管理，為穩定和提高教學質量建立起可靠的保障條件。課程建設是一項系統工程，涉及學校人、財、物、管理等諸多方面，通過課程建設能夠促進學校教育經費、教育資源的合理配置以及管理水平的不斷提高。總之，課程建設是學院教學改革的著眼點，我們應以啟動精品課程為突破口，全面深入地研究課程改革與建設問題，建立起既符合經濟建設和社會發展目標，又切合學校實際，有利于彰顯特色，滿足學校，需求的課程體系。

有名師，方有名校，精品課程是培育名師的重要途徑。高中教師像擺渡的艄公，把學生帶到知識的彼岸；大學教師要擔當學生創新創業的引路人，不僅要向學生傳授知識，還要特別重視培養學生的能力。能力比知識更加重要，只有具備了更強的能力，才能傳播和創造知識。精品課程建設中設計教學方案、編寫新教材、研制多媒體教學課件、改革考核系統等一系列工作為教師隊伍建設與教學水平的提高提供了平臺。精品課程建設融知識、能力、素質于一體，充分發揮了教師的集體智慧，通過理論與實踐的有機結合，使教師在三尺講臺上、機器設備旁展示精湛的教學基本功和鮮明的教學個性。這種方式能夠使教師成長為教學能手、教學標兵、優秀教師、模范教師，甚至成為有名氣和聲望、深受學生尊敬和愛戴的教學大師。

（二）精品課程建設與教研室內涵建設相輔相成

課程作為教學內容的載體，是聯結教與學活動的結合點，對實現人才培養目標具有舉足輕重的作用。要保證教學目標的實現，培養出合格人才，就必須將教學計劃內的每門課程建設好，使其達到應有的水平。精品課程是高水平、有特色的優秀課程，是具有影響力和示范性的課程。要通過建設精品課程，促進教學觀念的轉變，深化教學體系、內容、方法的改革，提升教育教學質量，更好地實現辦學的宗旨與目標。教研室是學校教育教學活動的直接參與者，教研室建設是專業建設和課程建設的基礎，重視和加強教研室內涵建設，有計劃、有目標地建設成一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以極大地推進全校的課程建設，營造一種重視教學質量，重視課程建設以及以人才培養為己任的良好氛圍。

教研室是按相近專業或課程設置的基層教學組織，通常由一門或幾門相近專業或課程的教師、實驗技術人員和科學研究人員組成。通過教研室的規范建設與創新管理，教師的教育思想觀念發生了根本性的轉變，不斷提高的質量觀、人才觀和教學觀等現代教育思想正逐步變為清晰的專業建設和課程建設的基本思路以及教研室工作的動力和行動指南。不少教研室已經開發出了專業特色鮮明的“項目教學”、“專題教學”、“案例教學”、“情境教學”等教學方法，過去重理論教學，輕技能實踐；重專業知識傳授，輕人文精神培養的單一教育思想正在逐步轉變。如今，教師更多地利用現代化教學手段，增強教學效果，增加每堂課的信息量；改革考核方法，使考核能真正反映學生知識的掌握和應用能力，促進應用型人才的培養正在成為教師的共識，這些都為精品課程建設奠定了堅實的基礎。

（三）精品課程建設的重點與落腳點

高職高專院校的師資隊伍、教學條件、學生素質等方面都與本科院校有著較大的差距。如何立足于客觀條件，構建適合高職高專學生特點的精品課程，是所有高職高專院校都應共同關注的問題。高職精品課程的內涵，即“五個一流”的課程標準：一流的教師隊伍；一流的教學內容；一流的教學方法；一流的教材體系；一流的實踐教學基地。要想貫徹這“五個一流”的精神，就必須在教學行為上突出對學生的技能培養，這也是高等職業教育區別于普通本科教育的本質特征。為此，在精品課程建設中，應重點做好以下三方面工作：

教學內容建設教學內容建設是精品課建設的核心。高職課程建設要圍繞高職的人才培養目標進行，以培養崗位能力為著眼點，以實用性為特征構建課程體系。在針對職業崗位群設置專業和確定培養目標的基礎上，從職業崗位能力分析入手，將一般素質與具體的職業崗位或工作情境結合起來，構建以畢業生的職業崗位應用能力為主旨的教學內容和課程體系，打破學科界限，以突出應用性、實踐性為原則重組課程結構，更新教學內容，引導課程結構化、模塊化；基礎理論教學應以應用為目的，以“必需、夠”用為度，專業課程教學應加強針對性和實用性。課程開發和課程整合應以能力為本位，以項目為主線，按照“刪舊、去重、選優、實用”的八字方針，整合課程內容。每種職業能力由相應的課程群（課程模塊）支撐，以“項目導入、任務驅動”的教學思想為主線，貫穿于整個課程建設全過程，即將工程實踐項目和虛擬開發項目貫穿于教學的始終，用項目引入新知識，激發學生學習的動力。傳授知識時，緊密結合工程實踐項目，讓學生學有所用；由學生親自進行項目設計、管理、開發和制作，做到學以致用；讓學生通過工程實踐對項目相關內容進行開發和設計，在實踐中鞏固所學理論知識，做到融會貫通；最終通過項目的設計、管理、開發和制作，使學生獲得成功的體驗，培養他們理論與實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題能力，全面提高學生的綜合職業素質。

師資隊伍建設師資隊伍建設是建設精品課程的基石。應以專業帶頭人或教研室主任為組長，由若干名教授、副教授、講師、實驗師、助教組成課程組。要強化課程負責人制，課程負責人既是課程開發與建設的主要責任人，也是教學與科研的學術組織者、課程日常事務的管理者以及課程建設質量與教學質量的責任人。在精品課程的開發與建設中，根據課程改革和建設的要求，應有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和業績的教師走上教學第一線，鼓勵教師積極參加科學研究、技術實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，將科學研究與課程教學有機地結合起來。課程組梯隊成員的年齡、職稱、學歷、專業結構應盡量合理，使課程組的每一位成員都能充分發揮作用。實踐證明，通過精品課程的準備，可以鍛煉和造就名師，培養出一支過硬的、能夠擔任精品課程教學的骨干教師隊伍，既可實現精品課程教學的良性循環，又可提高高職教師的整體素質。

實習、實訓基地建設實習與實訓基地建設是高職高專精品課程建設的特色之一，是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。與精品課程配套的實訓基地建設包括校內實踐教學基地建設和校外實踐教學基地建設兩部分。在校內實踐教學基地的建設中，要充分考慮到精品課程實習、實訓要求，模擬生產一線或就業崗位環境，努力減少驗證性實驗、演示性實驗，增加綜合性、設計性和研究性實驗。加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系的開發與建設，大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究，使實驗實訓室建設向綜合性、創新型實驗室的方向發展。在校外實踐教學基地的建設中，要與相關企業聯手，建立互利互惠的合作機制，積極爭取把課程搬到企業中，建成適應本專業培養目標，能夠訓練學生的技術應用能力和創新能力的實踐教學基地。對于優秀的實訓基地，應進一步加強合作，密切辦學的各個層面，包括企業參與教學計劃的制定、人才的培養、課程的設置與建設，采取與企業進行“訂單式”人才培養的合作模式，使實驗、實訓基地建設達到更高的層次。

精品課程的建設是一項長期的工程，不可能一蹴而就。精品課程建設從體系的建立、逐步完善、教學實踐的不斷調整到日臻成熟有一個長期的過程。我們將繼續努力，以精品課程建設為切入點，加強教研室的內涵建設，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]潘永惠，季胤，陳偉軍.規范建設創新管理[J].中國職業技術教育2006，（29）：29-30.

[2]葉取源，沈志剛，高捷.精心打造精品課程不斷提高教學質量[J].中國高等教育，2005，（6）：7-9.

[3]宋振東.教研室的建設與改革[J].理工高教研究，2003，（6）：109-110.

作者簡介：

季胤（1963—），女，江蘇江陰人，江陰職業技術學院副教授。