技能教育中安全教育的現狀與對策

摘要：從教學內容、教學方式、教學環境、教師、學生、技能考核等六個方面分析了目前電工技能教育中安全教育的現狀，并提出了改進對策。

關鍵詞：電工技能；安全教育；現狀；對策

問題的提出

安全部門的統計數據顯示，近年來，因為電工原因而造成安全事故，致使人員傷亡和財產損失的案件呈上升趨勢。反思這些案件，從電工身上找原因，主要是由以下幾方面引起的：（1）誤操作。主要是操作程序顛倒、操作環節遺漏、操作對象出錯等。（2）技術水平不高，不懂運行指標。主要指電氣數據顯示不對時，電工仍不采取措施。（3）設備本身存在問題。主要指設備因質量和使用壽命等原因而造成事故。（4）電工的身心素質差。反映在處理突發事故時不冷靜、反應遲鈍；平時沒有全面細致的工作習性；缺乏責任心，對事故隱患不及時作出處理，使小故障發展成大悲劇。（5）工作經歷差異和本工種經驗積累欠缺。

作為專門從事培養電工類技工的職業培訓學校，在電工技能教育中培養學生的安全意識、提高學生安全操作的能力，是一件十分迫切又非常重要的事。僅靠學校教育是無法滿足安全教育提出的各項指標和要求的。針對以上事故分析中提出的五個方面，哪幾點是可以在教育階段實施的？用怎樣的教育方法使安全教育最有效？以什么為抓手來確保電工少出安全事故？這是培訓學校和電工專業教師必須認真思考的問題。

現狀分析

在生產現場，經驗豐富的電工都會結合自己的工作體會，對剛進入工作崗位的電工說這樣的話：你做不好可以學，做不完可以明天接著做，這些都不要緊，但安全是第一位的。與此相比，在電工專業教育中，這種把安全放在首位的思想在整個教育過程中體現得遠遠不夠。下面，筆者從六個方面對現狀進行分析。

教學內容目前，職校的電工類教學，無論是理論教學還是技能教學，都偏重書本內容。理論教學以講授工作原理、器件結構和線路工藝為主；技能教學在執行書本內容的同時，參照技能鑒定中心提出的技能等級鑒定要求在做。分析這兩塊內容的教育全過程，發現有關安全教育的內容很少，許多地方是一筆帶過。如果查一下電工專業教師的教案不難發現，針對安全教育的章節內容不會超過全部章節內容的10%。教育內容如此，電工專業學生安全意識膚淺、沒有處理安全隱患能力的狀況就可想而知了。

教學方式如果問及電工專業教師，安全知識怎么教？回答通常會是：像教理論知識那樣教。考試也是像考百科知識那樣，用一些問答題、是非題、選擇題來實施。這樣的教學方式，會產生怎樣的教育效果呢？就像教學生游泳，你讓他背熟了全部游泳技巧后，照樣不會游泳，甚至可能淹死。教師認為學生通過安全知識考試就高枕無憂，實為實踐安全埋下了隱患。

教學環境在學校里，學生的實訓環境都是在教師周密布置下創設的。為了保證學生在操作時不出安全事故，學校出臺了一系列制度，諸如“10個嚴禁”、“20個不準”之類。即便這樣，教師還是放心不下。在學生操作時，教師一直在邊上指導，反復對學生強調：通電只有在教師的幫助下才能完成，不允許學生自己通電操作。帶電操作更是被嚴令禁止。學校制定如此嚴格的制度，看上去是在為學生的安全著想，其實是在剝奪學生增加體驗的機會。這樣的環境訓練出來的學生到了工作崗位，也會以為工作崗位像實驗室，對安全不加重視。經驗豐富的電工都有這樣的體會：學校出來的電工，開始幾年，膽子都是非常大，什么也不顧忌。勸說他們時，還不以為然。有的甚至會認為是經驗豐富的電工多事。究其原因，是因為沒有安全方面的切身經歷與體驗。

教師電類專業教師大多缺乏生產第一線的實踐經驗，在講安全知識時非常空泛、枯燥。教師自己沒有體會，如何讓學生有所收獲？結果是：學生不愛聽，教師后來也就不再講了。因為教師的緣故而使安全教育流于形式的例子確實不少。

學生筆者所在學校接受初級電工學習的學生大多是二十幾歲的年輕人。年輕人的心理特點決定著喜歡冒險、考慮問題不全面、做事缺少細致周全的習慣。這些都是與安全要求相背離的。對這樣的學生，強調安全意識、處理安全事故的能力培養就顯得更為重要。

考核目前，電工類專業技能考核都是以裝接線路為內容，線路的正確與否決定著考核的最后成績。考核標準中對線路正確與工藝規范要求很嚴格，也占去了很大的比例。而安全考核所占比例很少。究其原因，專業教師不知道安全知識的考核方法就是其中之一。這勢必導致學生缺乏安全方面的知識與技能。

對策

根據以上分析，結合職業學校實際，筆者提出以下六項對策：

教學內容對電工類學生進行安全教育，在內容上可以分為以下幾部分：（1）素質。每一個行業都對從事該行業的人員有相應的素質要求，電工作為一個特殊工種，對從業人員素質更是提出了專門的要求。通過教育使學生具備相應的素質要求，是安全教育的一項重要內容，達不到要求的學生是不能從事電工工作的。（2）技術。主要包括：①熟悉安全數據。如安全電壓、安全電流、各種情況下的絕緣電阻值等。②處理技術。如工具、儀表的使用，保護設施的添置。③設備知識。如質量要求、環境因素、使用壽命等。（3）安全規程。主要包括：①對操作者的要求。如健康狀況、是否喝酒、是否正患感冒等，這些都是要考慮的，處理不當會出安全事故。②操作規程的執行。國家有專門的操作規程，必須非常熟悉。（4）案例知識。主要是指企業電工安全事故案例。一般的工廠，都會對每一次事故有詳細的事故記錄與原因分析。應利用這些材料，結合學生與學校實際進行安全教育。

教學方式幾年前，對安全要求非常高的高配操作證只要通過理論考試就可取得，但后來發現，通過了安全理論考試的高配電工在工作過程中經常出錯，有的甚至屢出安全事故，嚴重影響了生產和人員生命安全。實驗證明，安全教育采用理論教育的方式是不行的。許多學生通過安全理論的學習，知道了怎么做，但實踐時不知所措。理論教育固然重要，但它只是基礎，大部分的教育還是要依靠技能實踐教學的方式來實施。所以，化理論內容為可操作的內容，是電工類安全教育在教育方式上必須進行的改革。這項工作做好了，安全教育才會真正收到實效。目前，已有在這方面做得比較好的例子，如：（1）觸電與急救處理辦法。用橡皮人作教具，練習口對口人工呼吸法、心臟擠壓法。每一個學生都親自做一遍，自己做過的東西往往不會忘記。（2）高壓接地環境的自我保護法。讓每一個學生練習遇到有高壓線接地、或者高壓電纜擊穿時的自我保護方法。練習時，學生排在一起，并腳小步跳。既有趣又有效。顯然，這比上理論課、僅憑口頭講述要好得多。（3）練習聽聲與嗅味能力。讓學生從幾種特別的聲音中區別出：電機是否缺相運行、是否轉子掃膛、內部線路是否閃爍等；再從幾種氣味中嗅出：電機繞組是否短路、是何種程度的短路、電纜絕緣是否受損、受損到怎樣的程度。對電工而言，這些是判別安全事故的重要技能。電工專業教師可以與經驗豐富的電工一起做這個工作，培養學生具有靈敏的聽覺和嗅覺。（4）練習學生的反應速度。反應是不是快、第一判斷是不是準確，對電工處理安全事故是非常重要的。

教學環境企業的生產環境與學校里學生的實訓環境有很大的區別。作為學校，要想方設法創設類似企業生產現場的環境，讓學生在模擬環境中學會安全操作，這才是培養學生樹立安全意識、學習處理安全事故能力的最佳途徑。作為電工類專業的學生，終歸是要到企業環境中從事電工工作的。那樣的環境，有可能是一個陳舊的車間：線路老化、超載，設備、開關故障不斷；也有可能是一個塵埃很多而且還是帶電塵埃的環境；還有可能是一個酸性環境；可能是一個易爆環境……這些，作為電工是必須面對與早做準備的。在具體教育時，專業教師可以就各種環境下的安全操作各做一個模塊，像導游專業的學生做模擬導游一樣，讓學生深入到特殊環境中，一個模塊接一個模塊地練習安全操作規程，學習相關的安全知識。如何在執行學校安全制度的前提下，讓學生積累更多的安全操作經驗？對電工類學生而言，最典型的就是“帶電操作”。允不允許學生帶電操作確實是讓許多專業教師左右為難的事。不會帶電操作的電工肯定是不合格的。而現在，許多實驗室連學生自己通電都被禁止。這樣的學生出去，如何當電工？筆者認為，在專業教師的監護下，在穿戴防護用品后，帶電操作應該是可以的，而且每一個學生都必須練習這項安全操作技能。在具體練習過程中，專業教師要教育學生牢固樹立一個觀點：電工在處理問題時，開始都是要把處理對象看成是帶電的，經過測驗后，確認不帶電的情況下，還要做好突然來電情況下的安全保護措施，以防萬一。事實證明，經過帶電作業訓練的學生，安全意識和相關技能比沒有受過此項訓練的學生要強許多。

教師有兩個途徑可以解決專業教師自身在安全教育上存在的不足。一個是請進來，讓經驗豐富的電工來教安全教育課。每一個經驗豐富的電工的身上都有許多關于安全的案例，這些案例是最好的教育內容。另一個途徑是走出去。專業教師去生產現場收集安全案例，體驗各種生產現場，參與企業的電工作業。專業教師有了切身感受，教起安全教育課，效果就會大不一樣。

學生從一個經驗豐富的電工身上，分析其能力構成與素質要素，結合中職學生的身心特點，把電工應該具備的專業素養分解成若干知識點與能力點，再按照教育規律對電工專業的學生進行分階段教育。這樣的安全教育是一種本質上的安全教育，真正做到了以人為本。電工的自身素質提高了，特別是安全操作的意識與能力有了根本保障，對自己、對他人、對社會都是最大的福音。

考核高電壓狀態下的操作是非常強調規范的。在目前通行的高壓變電、送電、配電的考核中，安全內容占了大部分，如“二票制”、“十二條”等制度。所以，高壓引起的安全事故占總用電事故的比例不高。究其原因，考核中講究安全，是其中的主要原因之一。目前，大量的電氣安全事故出在低壓上。電工考核特別是維修電工考核都是在低壓環境下實施的，這樣的考核安全內容必須占首位。在具體實施時，可以根據前面提到的教育內容進行考核。如絕緣處理、儀表使用安全、操作規范、安全事故處理等。占分比例要提高，甚至可以采用“一票否決制”，即安全考核不過關，其他方面再好也不能及格。只有這樣，才能引起學校、教師、學生對安全教育的全面重視。

作者簡介：

鈕國梁，男，浙江紹興人，講師，主要從事職工與在校生職業技能培訓工作。