對(duì)廣東省高職院校實(shí)施體育課程教學(xué)新《綱要》的研究

摘要：廣東省的高職院校在實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的過程中存在一些問題，表現(xiàn)為：體育教育理念膚淺，對(duì)新《綱要》重視不足，執(zhí)行不力；對(duì)終身體育的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)；體育設(shè)施簡(jiǎn)陋，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重不足，體育師資薄弱，極大地制約了新《綱要》的實(shí)施；對(duì)新《綱要》的課程評(píng)價(jià)體系理解不深；缺乏對(duì)一體化課程體系的探索與實(shí)踐研究。據(jù)此提出了相應(yīng)的建議與解決方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；新《綱要》

2002年，教育部頒布了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并于2003年開始在全國(guó)所有高等院校施行。高職院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，學(xué)生的健康水平如何是直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大問題。對(duì)于新興的高職院校而言，學(xué)校體育工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)，因此，對(duì)高職院校實(shí)施體育課程教學(xué)指導(dǎo)《綱要》的情況加以研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

研究目的

2002年教育部頒布的新《綱要》對(duì)普通高校公共體育課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等做出了明確規(guī)定。高職院校執(zhí)行的情況如何？在執(zhí)行過程遇到了哪些困難？存在什么問題？就此對(duì)廣東省的部分高職院校進(jìn)行了調(diào)查，并試圖在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，找出廣東省高職院校在實(shí)施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題與面臨的困難，并針對(duì)這些問題與困難提出相應(yīng)的解決方法與建議，旨在為深化高職院校體育課程改革、全面提升學(xué)校體育工作水平提供參考。

研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象廣東省的14所高職院校，其中既有全省體育先進(jìn)單位，也有建校歷史較長(zhǎng)的老牌學(xué)校，更多的是近幾年涌現(xiàn)出來的新興的高職院校。

研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。查閱了大量的有關(guān)高職院校體育教學(xué)方面的研究文章和研究資料。（2）訪談法。通過走訪、電話訪談、信訪等形式與14所高職院校體育部（室）主任或教師20人進(jìn)行了交流。（3）問卷調(diào)查法。在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出問卷一套，共發(fā)放1400份，收回有效問卷1181份，經(jīng)信度檢驗(yàn)，有效回收率為84.4%。（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用SPSS處理、分析和整理。

結(jié)果分析

（一）廣東省高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀

課程設(shè)置情況《綱要》規(guī)定：“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程（四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)）。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。”“對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生（包括研究生）開設(shè)體育選修課?！?/p>

但調(diào)查結(jié)果不能令人滿意。完全按《綱要》在三個(gè)年級(jí)均開設(shè)體育課且達(dá)到學(xué)時(shí)要求的只有1所院校，僅占7%；在一、二年級(jí)開設(shè)體育課且四個(gè)學(xué)期達(dá)到144學(xué)時(shí)的僅有3所院校，占21%；在一、二年級(jí)開設(shè)體育課但未能達(dá)到144學(xué)時(shí)的有6所院校，占43%；僅在一年級(jí)開設(shè)體育課的有4所院校，占29%。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，體育必修課學(xué)時(shí)最少的一所學(xué)校竟只有36學(xué)時(shí)，學(xué)校采用的是單、雙周上體育課的形式?？傊?，此次調(diào)查中有93%的院校不符合《綱要》的要求。

1.體育課教學(xué)模式。由于受觀念、師資、場(chǎng)地的影響與制約，現(xiàn)階段高職院校的體育課形式比較單一，大多數(shù)院校仍以基礎(chǔ)體育課的形式上課，由體育部（室）統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，所有體育教師共同執(zhí)行，此類院校共有11所，占79%。只有少數(shù)幾所院校能根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律開設(shè)多種類型的體育課程，基本達(dá)到了在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生具有“三個(gè)自主”上課的自由度，這類院校有3所，占21%。在確定課堂教學(xué)班的編制方面，無一所院校達(dá)到或接近新《綱要》“根據(jù)體育課程的實(shí)際情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)班人數(shù)一般在30人左右”的規(guī)定。通常都在50人左右，且多數(shù)是男女合班，最多的一個(gè)班達(dá)到78人。學(xué)生對(duì)高職院校體育課的上課方式與內(nèi)容的滿意度很低（如表1所示）。

2.體育課考核內(nèi)容與方法?？荚嚨男问椒椒ㄅc內(nèi)容對(duì)教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用，考試的結(jié)果應(yīng)能較好地反映出學(xué)生的實(shí)際水平。多數(shù)高職院校采用綜合評(píng)定的形式，一般由理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面組成（如表2所示），各院校有一定的差別。有5所院校每學(xué)期均從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；有6所院校每學(xué)年從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生考核一次，而另一次考核則由身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面組成；還有3所院校不進(jìn)行理論考試。理論考試的形式多種多樣，有閉卷、開卷、作業(yè)、課堂提問等。學(xué)生有理論教材的院校占85%，有15%院校的學(xué)生根本沒有理論教材。身體素質(zhì)考試內(nèi)容多選擇《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》或《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中的一些項(xiàng)目。學(xué)習(xí)態(tài)度全部是以學(xué)生出勤率及課堂表現(xiàn)來衡量。針對(duì)考核內(nèi)容與考核方法，筆者對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況如下：在對(duì)有關(guān)體育理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的調(diào)查中，許多學(xué)生渴望學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單實(shí)用的體育理論知識(shí)以指導(dǎo)他們的體育實(shí)踐活動(dòng)，占被調(diào)查人數(shù)的72.4%（共855人）的學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)一些體育理論知識(shí)；21.1%（共249人）的學(xué)生認(rèn)為體育理論知識(shí)可有可無；只有6.5%(共77人)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)完全沒有必要。學(xué)生普遍認(rèn)為體育課教師講的理論知識(shí)太少（794人，占67.2%），但多數(shù)學(xué)生又不愿意上專門的理論課，大多希望將理論知識(shí)貫穿于體育實(shí)踐教學(xué)中（824人，占69.8%）。學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的看法，認(rèn)為“基本合理”的只占38.8%，很多學(xué)生認(rèn)為體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不能真實(shí)地反映出自己的實(shí)際情況。有94.3%學(xué)生認(rèn)為將“進(jìn)步大小”作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“非常重要”，有68.5%的學(xué)生認(rèn)為將“課外鍛煉”列入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一“非常重要”。

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況《綱要》將課程目標(biāo)歸為五種：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。五種目標(biāo)中又有兩種不同的但相互銜接的要求，即基本要求與發(fā)展要求?！毒V要》既對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生提出了基本要求，又對(duì)部分在達(dá)到基本目標(biāo)后學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)定了更高的目標(biāo)。經(jīng)調(diào)查，高職院校學(xué)生課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況不理想。主要表現(xiàn)在：

1.自覺鍛煉的習(xí)慣還沒有很好地形成，積極參與性不強(qiáng)，編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃的學(xué)生很少。有49.3%的學(xué)生在上完體育課后，不再進(jìn)行任何體育活動(dòng)；對(duì)學(xué)院、系、班級(jí)組織的體育活動(dòng)只有19.9%的學(xué)生積極參與；只有9.4%的學(xué)生制定了自己的鍛煉計(jì)劃。在問及為什么不制定個(gè)人鍛煉計(jì)劃時(shí)，有71.8%的學(xué)生回答“不懂得如何制定”，有16%的學(xué)生認(rèn)為“太麻煩，沒有必要”。

2.對(duì)健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能不能很好地掌握，對(duì)常見運(yùn)動(dòng)損傷的處理急救方法知之甚少。有37.8%的學(xué)生除了跑步之外再?zèng)]有其他運(yùn)動(dòng)技能，只有24%的學(xué)生略懂一些運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理方法。

3.缺乏良好的行為習(xí)慣，沒有形成健康的生活方式。起居飲食規(guī)律性差，是廣東省高職院校學(xué)生突出的問題。據(jù)調(diào)查，有21.5%的學(xué)生沒有吃早餐的習(xí)慣，有37%的學(xué)生經(jīng)常不吃早餐；晚上11︰00以前睡覺的學(xué)生只有45.2%，有早鍛煉習(xí)慣的學(xué)生僅占被調(diào)查學(xué)生的17.4%。

4.缺乏良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與成功的感覺，不能通過體育運(yùn)動(dòng)很好地體會(huì)到奮發(fā)向上、勇于拼搏、團(tuán)結(jié)互助的精神。只有30.3%的學(xué)生感覺運(yùn)動(dòng)是“很快樂的事情”。有10.1%學(xué)生通過體育鍛煉、訓(xùn)練與比賽感覺到對(duì)自己的行為有“非常良好的影響”。

課內(nèi)外一體化及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行情況《綱要》第四款第七條明確規(guī)定：“為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”在廣東省的高職院校中，沒有一所院校能將課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等全部納入體育課程，只有3所院校將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納入了體育課程，但也僅僅局限于為數(shù)不多的學(xué)院代表隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員們。93%的院校體育課外活動(dòng)是自發(fā)組織的。國(guó)家從2004年起，在各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。《綱要》第五款規(guī)定課程內(nèi)容與教學(xué)方法要“充分反映和體現(xiàn)教育部、國(guó)家體育總局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》的內(nèi)容和要求”。在筆者調(diào)查的14所高職院校中，有6所院校沒有進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試與上報(bào)工作。

（二）廣東省高職院校實(shí)施新《綱要》過程中存在的問題

體育教育理念膚淺，對(duì)新《綱要》重視不足高職院校大多是在近幾年涌現(xiàn)出來的，很多院校對(duì)高等教育尚不能有深刻的認(rèn)識(shí)與理解，缺乏大教育觀，教育管理理念相對(duì)膚淺，其中也包括對(duì)學(xué)校體育工作的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體育意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)校教育“健康第一”的觀念缺乏了解，對(duì)于學(xué)校體育課能減則減，能不上就不上，導(dǎo)致國(guó)家相關(guān)的學(xué)校體育政策與法規(guī)不能很好地得到執(zhí)行。這是高職院校對(duì)新《綱要》不能很好落實(shí)的主要原因之一。

對(duì)終身體育的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)終身體育觀念的產(chǎn)生和發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到體育是人們生活的重要組成部分。學(xué)校體育是終身體育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅對(duì)終身體育具有承前啟后的作用，更重要的是可以為學(xué)生終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。廣東省高職院校對(duì)終身體育思想的貫徹力度不夠，主要反映在作為學(xué)生終身體育中心環(huán)節(jié)的體育教學(xué)得不到完善，在三年級(jí)甚至在二年級(jí)就出現(xiàn)斷層。

體育設(shè)施簡(jiǎn)陋、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重不足、體育師資薄弱等極大地制約了新《綱要》的實(shí)施據(jù)筆者對(duì)廣東省14所高職院校2005年體育教學(xué)情況的調(diào)查，生均室外場(chǎng)地低于教育部規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)4.7平方米的院校有12所，最低的只有1.6平方米；生均室內(nèi)場(chǎng)地低于教育部規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)0.3平方米的有13所。師資狀況更令人擔(dān)憂，14所院校無一所達(dá)標(biāo)，師生比最好的只有1∶357，最差的為1∶2575（一個(gè)學(xué)生過萬人的高職院校僅有專職體育教師4人），數(shù)字令人觸目驚心。體育設(shè)施簡(jiǎn)陋、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足、師資匱乏成了廣東省高職院校全面實(shí)施新《綱要》的“瓶頸”。在對(duì)影響學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的諸多因素的調(diào)查中，有91%的學(xué)生將“缺少體育活動(dòng)場(chǎng)所”排在了第一位。

學(xué)業(yè)繁重，實(shí)習(xí)頻繁、時(shí)間長(zhǎng)，影響到《綱要》的實(shí)施絕大多數(shù)高職院校的學(xué)制為3年，與4年制本科院校有一定的區(qū)別。3年中，學(xué)生不僅要完成繁重的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，且實(shí)習(xí)大多在校外進(jìn)行，往往貫穿于整個(gè)學(xué)業(yè)過程，學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間相對(duì)較短，這給《綱要》的實(shí)施帶來了很大的困難。

對(duì)新《綱要》的課程評(píng)價(jià)體系理解不深新《綱要》指出“評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)”，除了對(duì)學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的完整性，即對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)、體育興趣、體育精神等情感和社會(huì)性發(fā)展這類非體力因素的評(píng)價(jià)。但目前高職院校對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)仍然停留在以身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)僅僅是以學(xué)生出勤率與上課表現(xiàn)為基本依據(jù)。另外一些能反映學(xué)生鍛煉效果的因素，如課外鍛煉、進(jìn)步幅度等都沒有列入評(píng)價(jià)體系。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)鍛煉，根本不能體現(xiàn)主體地位。另外，對(duì)體育理論知識(shí)或不考不評(píng)，或流于形式，忽視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)鍛煉情況的掌握，這些都大大制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施，制約了學(xué)生終身體育思想的形成，最終影響課程基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

缺乏對(duì)課內(nèi)外一體化課程體系的探索與實(shí)踐研究實(shí)行課內(nèi)外一體化教學(xué)形式是體育課程建設(shè)與改革的方向，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)體系、對(duì)學(xué)生形成終身體育習(xí)慣具有極其重要的意義與作用。課外體育活動(dòng)作為學(xué)校體育的組成部分，對(duì)于彌補(bǔ)體育課教學(xué)的不足，傳承體育文化，掌握體育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生體育實(shí)踐能力等具有重要的作用。高職院校對(duì)此尚缺乏實(shí)質(zhì)性的探索與實(shí)踐研究。學(xué)生參加課外體育活動(dòng)均是自發(fā)性的，沒有一套對(duì)學(xué)生參加課外體育鍛煉的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，體育成績(jī)中也沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)成分。

結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

廣東省高職院校對(duì)新《綱要》的實(shí)施尚存在很多不足，與新《綱要》要求達(dá)到的目標(biāo)之間還有很大的差距。具體表現(xiàn)在：體育教育理念膚淺，對(duì)新《綱要》重視不足，執(zhí)行不力；對(duì)終身體育的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)；體育設(shè)施簡(jiǎn)陋、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重不足、體育師資薄弱、學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、實(shí)習(xí)頻繁等極大地制約了新《綱要》的實(shí)施；對(duì)新《綱要》的課程評(píng)價(jià)體系理解不深；缺乏對(duì)課內(nèi)外一體化課程體系的探索與實(shí)踐研究。

（二）建議

1.高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。要加大對(duì)學(xué)校體育的投入，盡快完善體育設(shè)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為全面實(shí)施新《綱要》奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)大力發(fā)展與扶持體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)，讓更多的學(xué)生有組織地進(jìn)行課外體育鍛煉；院、系、班級(jí)應(yīng)組織豐富多彩的體育活動(dòng)，為學(xué)生提供參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)體育訓(xùn)練競(jìng)賽工作，培養(yǎng)體育骨干力量，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，逐步構(gòu)建與完善課內(nèi)外一體化的課程體系。

3.保證體育課教學(xué)時(shí)數(shù)，靈活執(zhí)行新《綱要》相關(guān)規(guī)定。例如，可選擇彈性學(xué)分制的方法，即針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)多、時(shí)間長(zhǎng)、在校時(shí)間相對(duì)較少的實(shí)際，可將144個(gè)必修課學(xué)時(shí)分配到五個(gè)學(xué)期甚至六個(gè)學(xué)期中完成；豐富教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的不同需要，注重學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)；改進(jìn)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，將“進(jìn)步程度”列為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；改進(jìn)體育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，采取重在參與、重結(jié)果、更重過程的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠在寬松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)鍛煉；加強(qiáng)體育理論教學(xué)，使傳授體育鍛煉的科學(xué)知識(shí)貫穿于體育教學(xué)的始終。

4.研究《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與體育教學(xué)、課外體育鍛煉有機(jī)結(jié)合的方式方法，真正落實(shí)國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

馮國(guó)敏（1965—）男，河南人，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。